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Q-Uの結果を生かした学級集団づくり 構成的グループエンカウンター- 校内研修会 -アサーショントレーニングと

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1 Q-Uの結果を生かした学級集団づくり 構成的グループエンカウンター- 校内研修会 -アサーショントレーニングと
プレゼン資料(進行者用・研修者用)                      校内研修会  Q-Uの結果を生かした学級集団づくり      -アサーショントレーニングと          構成的グループエンカウンター-

2 1 ねらい (1)Q-Uに関する基礎的な内容を理解する  とともに、Q-Uの結果を生かし課題に応    じた学級集団づくりを進めることの意義を 理解することができる。 (2)アサーショントレーニングと構成的グル      ープエンカウンターの演習を通して、 よ     りよい学級集団づくりを体験的に理解す   ることができる。   

3 2 Q-Uについて (1) Q-Uの構成   ① 学級満足度尺度          「いごこちのよいクラスにするための            アンケート」    ② 学校生活意欲尺度          「やる気のあるクラスをつくるための            アンケート」     ③ ソーシャルスキル尺度(hyper-QUのみ)          「日常の行動をふり返るアンケート」      

4 (2) Q-Uの結果の見方 ① いごこちのよいクラスにするための アンケート 承認得点 被侵害得点 侵害行為 認知群 学級生活 満足群
(2) Q-Uの結果の見方 ① いごこちのよいクラスにするための アンケート 承認得点 侵害行為 認知群 学級生活 満足群 被侵害得点 学級生活 不満足群 非承認群 要支援群

5 (2) Q-Uの結果の見方 ① いごこちのよいクラスにするための アンケート 承認得点 被侵害得点
(2) Q-Uの結果の見方 ① いごこちのよいクラスにするための   アンケート ①縦軸-承認感     リレーション  ②横軸-被侵害感     ルール 承認得点 侵害行為 認知群 学級生活 満足群 被侵害得点 《学級満足度》 学級生活 不満足群 非承認群 4群(5群) 要支援群

6 ② やる気のあるクラスをつくるための アンケート 中高生:5領域の折れ線グラフで表示
(1) Q-Uの構成    ② やる気のあるクラスをつくるための      アンケート       中高生:5領域の折れ線グラフで表示                                                                                                                                                                     平均的な 得点範囲 友人との 関係 学習意欲 教師との 関係 学級との 関係 進路意識

7 3 教育相談的手法と効果 ・ 構成的グループエンカウンター ・ プロジェクトアドベンチャー ・ ソーシャルスキルトレーニング
3 教育相談的手法と効果 ・ 構成的グループエンカウンター ・ プロジェクトアドベンチャー ・ ソーシャルスキルトレーニング ・ アサーショントレーニング ・ ストレスマネジメント ・ アンガ―マネジメント         

8 〈特徴的な5つの学級の型〉 ①【満足型学級】 ②【管理型学級】 ③【なれあい学級】 ④【荒れ始め学級】 ⑤【崩壊型学級】
 4 学級の課題に応じた活動 Q-Uの結果 〈特徴的な5つの学級の型〉  ①【満足型学級】  ②【管理型学級】  ③【なれあい学級】  ④【荒れ始め学級】  ⑤【崩壊型学級】 考察と課題の読み取り 課題に応じた取り組み

9 ①【満足型学級】 親和的なまとまりのある学級集団 ~リレーションとルールが同時に確立している状態~ ・学級にルールが内在化
  親和的なまとまりのある学級集団      ~リレーションとルールが同時に確立している状態~   Q-U ・学級にルールが内在化 ・主体的な子どもの活動 ・和気藹々(あいあい) ・認め合い、助け合い ・担任不在でもある程度活動可能 *全体の70%以上が満足群に位置している

10 ①【満足型学級】 親和的なまとまりのある学級集団 ~リレーションとルールが同時に確立している状態~ ☆ 子どもたち主体で様々な課題を
  親和的なまとまりのある学級集団      ~リレーションとルールが同時に確立している状態~ ☆ 子どもたち主体で様々な課題を   組み合わせた活動を多く取り入れ   る。 ☆ 子どもたちの内面に入った内容  の活動をし、人間関係の質を高め

11 ②【管理型学級】 かたさの見られる学級集団 ~リレーションの確立がやや低い状態~ ・一見静かで落ち着いて見える ・子ども達の意欲に大きな差
  かたさの見られる学級集団      ~リレーションの確立がやや低い状態~   Q-U ・一見静かで落ち着いて見える ・子ども達の意欲に大きな差 ・子ども同士の関係に距離 ・人間関係が希薄 ・教師の評価を気にする傾向 ・学級活動も低調気味 *満足群と非承認群に 70%以上が位置している

12 ②【管理型学級】 かたさの見られる学級集団 ~リレーションの確立がやや低い状態~ ☆ かかわり合いの基本的なルールを
  かたさの見られる学級集団      ~リレーションの確立がやや低い状態~ ☆ かかわり合いの基本的なルールを  理解させ、関係性が深められるように  する。 ☆ 教師は役割だけでない自分を出し、  感情表出について自らモデルを示す。 ☆ 少人数でレクリエーション的な要素  の多い活動を取り入れる。

13 ③【なれあい学級】 ゆるみの見られる学級集団 ~ルールの確立がやや低い状態~ ・一見、元気でのびのびと見える ・学級のルールが低下
  ゆるみの見られる学級集団      ~ルールの確立がやや低い状態~   Q-U ・一見、元気でのびのびと見える ・学級のルールが低下 ・授業中の私語 ・係活動の遂行に支障 ・トラブルの頻発 ・力の強い子に学級全体が牛耳ら                れてしまう傾向 *満足群と侵害行為認知群に70%以上が位置している

14 ③【なれあい学級】 ゆるみの見られる学級集団 ~ルールの確立がやや低い状態~ ☆ 学級生活で共有できる基本的なス
  ゆるみの見られる学級集団      ~ルールの確立がやや低い状態~ ☆ 学級生活で共有できる基本的なス  キルを組み合わせた活動を取り入れ  る。 ☆ 短時間ででき、少人数でレクリエー  ション的な要素の多い活動を取り入れ

15 ④【荒れ始め学級】 荒れ始めの学級集団 ~ルールとリレーションが共に低い状態~ ・かたさやゆるみの見られる状態
  荒れ始めの学級集団      ~ルールとリレーションが共に低い状態~   Q-U ・かたさやゆるみの見られる状態                 +具体的対応なし→荒れ始めへ ・一見静かで落ち着いた学級、一  見元気でにぎやかな学級という  プラスの側面の喪失 ・互いに傷つけ合う言動の増加

16 ④【荒れ始め学級】 荒れ始めの学級集団 ~ルールとリレーションが共に低い状態~ ☆ 教師がリーダーシップを発揮し、子
  荒れ始めの学級集団      ~ルールとリレーションが共に低い状態~ ☆ 教師がリーダーシップを発揮し、子  どもたちがお互いに認め合える活動を  取り入れる。 ☆ 学校生活で必要な最低限のルール    を身につけられるような活動を取り入    れる。

17 ⑤【崩壊型学級】 崩壊した学級集団 ~ルールとリレーションが喪失した状態~ ・学級不満足群に70%以上の子ど
  崩壊した学級集団      ~ルールとリレーションが喪失した状態~   Q-U ・学級不満足群に70%以上の子ど  もがプロットされている状態 ・すでに教育環境とはいえない ・私語と逸脱行動の横行 ・教師へ露骨な反抗、授業不成立 *全体の70%以上が不満足群に位置している

18 ⑤【崩壊型学級】 崩壊した学級集団 ~ルールとリレーションが喪失した状態~ ☆ 学校全体で組織的な対応をする。
  崩壊した学級集団      ~ルールとリレーションが喪失した状態~ ☆ 学校全体で組織的な対応をする。 ☆ 子どもと一対一の信頼関係を築く。 ☆ 短時間で基本的なルールが身につ  けられるような活動をしていく。 教師の指示が通るようになったら

19 5(1)アサーショントレーニング (Assertion Training : AT)
① アサーションとは 自分も相手も大切にしようとする自己表現のこと ② アサーショントレーニングのねらい    自分も相手も大切にする自己表現を体験的に身に  付ける 

20 3 アサーティブな自己表現(しずかちゃんタイプ) →「私は~です」「私は~ほしい」
③ 主な内容(3タイプの自己表現)  1 攻撃的な自己表現(ジャイアンタイプ)   →「おいこら」「どうなるかわかってるんだろうな」   →大きい声、おどしのジェスチャー、ギラギラした目  2 非主張的な自己表現(のび太タイプ)   →「あの~、ええーと・・・」「も、も、もし・・・」   →ハッキリしない小さい声、おどおどした様子、伏し目   3 アサーティブな自己表現(しずかちゃんタイプ)    →「私は~です」「私は~ほしい」      *相手のことも考え、「私は」メッセージ   →ハッキリした落ち着いた声、よい姿勢、目線合わせて →「おいこら」「どうなるかわかってるんだろうな」 →大きい声、おどしのジェスチャー、ギラギラした目 →「あの~、ええーと・・・」「も、も、もし・・・」 →ハッキリしない小さい声、おどおどした様子、伏し目 →「私は~です」「あなたの気持ちも分かるよ」      *相手のことも自分のことも大切にする →ハッキリした落ち着いた声、よい姿勢、目線合わせて

21 ④ 進め方 ⑤ 留意点 ○3タイプの自己表現の理解(モデリング) →人間関係の体験 思考・感情・行動の修正・拡大
  ○3タイプの自己表現の理解(モデリング)        ↓     ○場面を設定しての演習           ↓     ○振り返り →人間関係の体験 思考・感情・行動の修正・拡大  ⑤ 留意点    (ア) アサーティブな自己表現が万能ではないこと    (イ) 言語だけでなく非言語でも自己表現が行われ        ていること

22 〔演習1〕 アサーティブな断り方 この状況でのアサーティブな自己表現を考える(2分) (2)演習(1分) →→ (3)ペアでの振り返り
〔演習1〕  アサーティブな断り方 この状況でのアサーティブな自己表現を考える(2分)   (2)演習(1分)   →→  (3)ペアでの振り返り *役割交代 (4)全体での振り返り (2分)   ・うまくできたペアの実演   ・よかったこと、コツなどの確認・強化 1回目(1分)        ・Aさんが感じたこと(2分)                 ・Bさんが感じたこと                 ・ペアで話し合い 2回目(1分)         ・Aさんが感じたこと(2分)                 ・Bさんが感じたこと                 ・ペアで話し合い

23 〔演習2〕 アサーティブな注意の仕方 この状況でのアサーティブな自己表現を考える(2分) (2)演習(1分) →→ (3)ペアでの振り返り
〔演習2〕  アサーティブな注意の仕方 この状況でのアサーティブな自己表現を考える(2分)   (2)演習(1分)   →→  (3)ペアでの振り返り *役割交代 (4)全体での振り返り (2分)   ・うまくできたペアの実演   ・よかったこと、コツなどの確認・強化 1回目(1分)        ・Aさんが感じたこと(2分)                 ・Bさんが感じたこと                 ・ペアで話し合い 2回目(1分)         ・Aさんが感じたこと(2分)                 ・Bさんが感じたこと                 ・ペアで話し合い

24 5(2)構成的グループエンカウンター ① 構成的グループエンカウンターとは 「構成的」 →教師が、実施するエクササイズ、時間、参加人数
   →教師が、実施するエクササイズ、時間、参加人数        など約束事を決めて行うこと   「エンカウンター」    →心と心のふれあい、本音と本音の交流      「自己開示」を大切にする

25 ③ 進め方 ② ねらい ・ 自己理解 ・ 他者理解 ・ 自己受容 ・ 自己主張 ・ 信頼体験 ・ 感受性の促進 (ア) 導入
 ② ねらい    ・ 自己理解   ・ 他者理解    ・ 自己受容   ・ 自己主張    ・ 信頼体験   ・ 感受性の促進 ③ 進め方 (ア) 導入 (イ) ウォーミングアップ (ウ) インストラクション   (エ) エクササイズ     (オ) シェアリング →人間関係の体験 →振り返り 思考・感情・行動の修正・拡大

26 ④ ルール・留意点 (ア) 参加できない、話せない生徒に対しては強制 しない (イ) 実施は、教師の指示が通る学級であることが 前提
 (ア) 参加できない、話せない生徒に対しては強制 しない  (イ) 実施は、教師の指示が通る学級であることが 前提  (ウ) エクササイズをうまくやらせようとしない  (エ) 悪ふざけしないで素直にフィードバックしあう  (オ) 心的ダメージを受けた生徒へのアフターケア

27 〔演習3〕 なんでもバスケット 〔演習4〕 いいとこ四面鏡 * 自己開示をすることと、相手を理解し、 共感したり、尊重したりする。
〔演習3〕 なんでもバスケット         * 自己開示をすることと、相手を理解し、           共感したり、尊重したりする。 〔演習4〕 いいとこ四面鏡         * お互いのよさを認め合い自己肯定感を           高める。

28            ○ Q-Uの結果から課題を読み取ると同時に、    ( )取り組みをすることが    大切である。  ○ 学級がいごこちのよい、やる気のある集団  になるためには、学級内の( )と   ( )の両方の確立が必要で    ある。 
6 まとめ

29            ○ Q-Uの結果から課題を読み取ると同時に、    (課題に応じた)取り組みをすることが    大切である。  ○ 学級がいごこちのよい、やる気のある集団  になるためには、学級内の(ルール)と   (リレーション)の両方の確立が必要で    ある。  6 まとめ


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