小学校英語教育の長期的効果について The Long-term Effectiveness of English Instruction at Elementary Schools 植松茂男 ( 京都産業大学） 2010 年 JACET.

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1 小学校英語教育の長期的効果について The Long-term Effectiveness of English Instruction at Elementary Schools 植松茂男 ( 京都産業大学） E-mail: uematsu@cc.kyoto-su.ac.jp 2010 年 JACET 全国大会

2 Backgrounds( 研究の内容 ） 特区の小学校英語活動の影響について、スキ ル、情意両面から検証するため、卒業生が進 学する公立Ａ中学校 で 4 年間継続観察。今回 は 2007 年度、 2008 年度分、 2009 年度分（いず れも学年末 3 月に調査）の中間報告。 Ａ中学校があるＮ市は英語教育特区として 2005 年から小学校 5 ， 6 年で週 1 回英語活動を 開始した。 2006 年からは開始学年を小 1 まで 早めた。

3 特区英語活動時間と形態 （ 1 ） 各学年の英語活動時間 小 5 、小 6 は週 1 回、年間 35 時間 小 3 、小 4 は年間 20 時間 小 1 、小 2 は年間 10 時間 （ 2 ） 指導形態 ALT 、英担、英語支援者、担任の 4 者の 中 から組み合わせる。

4 Ｎ市の特区小英活動体制 各中学校区に 2 校の小学校があり、授業計 画は市の「統一シラバス」に沿って作 成。 各小学校で英語担当教員・日本人英語支 援 (14 名）教員中心でレッスンプランを作 成。 特区発表会（公開）を校区ブロックで開 催。 ALT は各中学校区に 1 名づつ計 12 名配置。 校区内小中担当者連絡会議で打ち合わ せ、行事の策定。

5 Instrumentation: JACE test 学年末（ 2 月末～ 3 月）に、 N 中学校１年生 から 3 年生の計約 700 名を対象に、 リスニング（ 100 点）、 リーディング（ 100 点）、 語彙・文法（ 100 点）、 に関する英語力指標テスト、「 JACE テス ト」 (ELPA) （ Level 1-3 ）を学年別に実 施。実施時間は約 50 分間。

6 Instrumentation: Interview test スピーキングに関しては、各年度第 2 学 年の 1 クラスの生徒を個々に面接し、英語 で挨拶のやりとりをする conversation test とともに、絵を提示して英語で説明をさ せる story-telling test （評価を含めて一人 10 分程度）を実施した。面接官は 3 名の教 員。あとで 3 人の rater がビデオを見て評価 し、 score は必要があれば Rasch(Facet) 化し て比較分析する。

7 Instrumentation: Questionnaire 情意面を調べるアンケート（ 23 項目：約 15 分程度） も実施した。質問項目は全て の学年で同じものを利用した。データは 必要があれば Rasch 統計手法で数値化して 比較分析する。

8 本年度の研究課題 (1) 小学校英語活動の開始学年が下がると、中学校 での英語運用スキル、情意面でどのような影響 があるかを 検証する。 （ 2 ）小学校英語教育活動の長期的効果を検証す る。

9 A 中学校入学者の小学校英語教育活動 既習時間と増減 Year ・ Grade ・ Total hours 2007 中 1 70 中２ 35 中３ (12) 2008 中 1 70 中２ 70 中３ 35 2009 中 1 90 中２ 70 中３ 70

10 JACE test (Level 1)

11 JACE test (Level 2)

12 Interview Scores (raw/Rasch) Year N M SD Conv. 2007 3111.54 (.29) 2.62 (3.07) 2008 3513.55 (.49) 1.65 (1.98) 2009 3414.03 (.55) 1.98 (1.91) Story. 2007 31 7.57 (-.13) 3.10 (2.93) 2008 3511.39 (.01) 3.03 (2.73) 2009 3413.35 (.03) 2.98 (2.69)

13 Interview Scores (raw)

14 JACE test (Level 3)

15 2007-2009 中間報告まとめ （１）中１では各スキルスコアが前年度ま での結果を上回った。学年全体のレベルが 高い可能性に加えて、 4 年生開始、中学に 入って間もないという要因が理由として考 えられる。 （２）中学校２年生のインタビュー結果 は、年々向上している。「話す」ちからが 「聞く」ちからの養成より小学校英語教育 活動の成果として残っていることを示して いる。

16 （３）中学 2 年生、 3 年生では、たとえ小学 校英語教育活動の時間が増えたとしても （中３）、それが直接にはスキルスコアの アップにはつながらない。同時間だと学年 差が出る（中２）。 （４）情意スコアは統計的有意差が年次比 較で 1 項目だけ出ただけである。 Rasch 統計 法を使って比較すると、素データ比較のよ うに簡単には有意差は生じない。さまざま な原因が考えられ、測定、数値化しにくい 概念である。

17 （５）アンケートで「英語」と聞くことに よって「小学校英語活動」と別の construct を聞く結果になっている可能性がある。 この２つは生徒の中で「別物」なのかも しれない。

18 今後の予定 「量的」な結果を正しく解釈できるよう に、現場の先生方に「質的」観点から意 見をもらう。 授業観察も小中双方で行いたい。小中の 連携を中心に質的に調べたい。 2010 年度から小 3 開始学年が入ってくる。 研究最終年度のまとめとともに継続して 適切な観察をつづけたい。 ご静聴ありがとうございます。 （本研究は科学研究費研究 基盤 (c) 課題番号 19520530(2007 年 -2010 年 ) の中間報告で す）