第１４章 コンピュータと教育 執筆者：野島久雄 授業者：寺尾 敦 atsushi [at] si.aoyama.ac.jp 市川伸一・伊東祐司（編）『認知心理学を知る＜第３版＞』おうふう.

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1 第１４章 コンピュータと教育 執筆者：野島久雄 授業者：寺尾 敦 atsushi [at] si.aoyama.ac.jp Twitter: @aterao 市川伸一・伊東祐司（編）『認知心理学を知る＜第３版＞』おうふう

2 １．なぜコンピュータ教育なの か 1980 年代後半の状況 – コンピュータは人工物であり，本来は人間の 認知プロセスとは無縁のもの．しかし，認知 心理学では，人間の認知プロセスのモデルと して用いられてきた． – コンピュータはまだ道具として成熟しておら ず，コンピュータの使い方を教えることは， 教育の問題として重要であった．（まだ学校 教育にはほとんど入っていなかったが）

3 現在，技術としてのコンピュータは急速 に進歩．コンピュータと教育をめぐる状 況の変化も激しい． この章では，「コンピュータと教育」に ついての，過去および現在（ 1990 年代中 ごろ）の状況を紹介して，今後を考える 手がかりとする．

4 ２．コンピュータと教育の結び つき コンピュータによる学習の制御 体験に基づく学びを支援するコンピュー タ

5 2.1. プログラム学習 テキストでは，プログラミングの考え方 が学習場面に応用されて「プログラム学 習」が生まれたと書かれているが，これ は誤り． 行動主義心理学の成果を生かす教育方法 として，プログラム学習が生まれた． – オペラント条件づけの実験（例：ネズミがレ バーを押したら，エサを与える） – 主体的な反応と，反応に対するフィードバッ ク

6 原理内容 積極的反応の原理学習者がどの程度理解したかは、問題に答えさ せて判断する。 外に出してみることで初めて 学習の程度が判明すると考えよ。 即時確認の原理 学習者の反応の正否をすぐ知らせる。 学習者 は、自分の反応が正しかったかどうかを知った 上で、次の反応を要求されるようにせよ。 スモールステップの原理 学習者がなるべく失敗しないように、学習のス テップを細かく設定する。 失敗をするとそれ が定着する危険性があると考えよ。 自己ペースの原理 学習者個々が自分のペースで学習を進められる ようにする。 適当なスピードは学習者それぞ れによって異なると考えよ。 学習者検証の原理 プログラムの良し悪しは、専門家が判断するの ではなく、実際に学習が成立したかどうかで判 断する。そのためには、未学習の協力者に開発 中のプログラムを試用してもらい、必要に応じ て改善せよ。 http://www.gsis.kumamoto-u.ac.jp/opencourses/pf/3Block/07/07-2_text.html 出典：鈴木克明（編著） (2004) 『詳説インストラクショナルデザイン』

7 2.2. コンピュータに支援された 教授・学習 初期のプログラム学習に用いられた装置 – 紙（テキスト） – ティーチングマシン：プログラム学習を制御 する機械 Computer-Assisted Instruction (CAI) ：プログ ラム学習の制御をコンピュータにまかせ た． – 教育工学の始まり – 学習者の知識を診断し，適切なフィードバッ クと出題を行う Intelligent Tutoring System へと 発展

8 2.3. コンピュータで学ぶ 構成主義的知識観：知識伝達としての学 習ではなく，自発的な活動を通して知識 を獲得していく． 自発的な活動，体験に基づく学びを支援 するためにコンピュータを活用する． – LOGO を用いた実践．タートルを動かして絵 を描くプログラム．単純だが，これを用いた さまざまな実践が生み出された．

9 ヒマワリの葉の成長過程を理解するため に，プログラム（ LOGO ）を用いた実践 （戸塚実践） – 葉に放射状の線を入れる – 毎日，線の長さと，線の間の角度を測定する． – すべての線を記述するプログラムを書く． – 葉の成長が止まるまでこれを繰り返し，最初 の日から最後の日までのプログラムをまとめ て実行する．

10 村の道の地図を作成するためにプログラ ム（ LOGO ）を用いた実践（戸塚実践） – 村の道（５本ある）を歩いて方向と距離を測 定する – それぞれの道をプログラムで描く – すべての道を描くと，地図ができる – 自分たちの主観と違った地図だったが，航空 写真と一致していることを確認 – 伊能忠敬の地図作成過程を理解できた

11 ３．コンピュータ観の変化

12 3.1. “ コンピュータ不安 ” から “ 道具としてのコンピュータ ” へ かつて，コンピュータは巨大で複雑な機 械だった． 大型計算機や，初期のパソコンは，身近 なものではなかった．これらを使うには， プログラミングの知識を必要とした． コンピュータを使う教育では，コン ピュータ不安を取り除くことが大きな課 題のひとつだった．

13 コンピュータの使い方を学ぶことが目的 になりがち． しかし，コンピュータを使って何かを行 うことが本来の目的のはず．コンピュー タは道具にすぎない． – 当然の考え方．しかし，道具として考えるに は，コンピュータはまだ未成熟だった．

14 3.2. コンピュータはどのように 受け入れられてきたか コンピュータは何度かブームになってき た． 1.1960 年代後半の Management Information System （ MIS ）．企業の持つ情報をコン ピュータで管理． 2.1970 年代から 80 年代にかけてのパソコン ブーム． BASIC のプログラムを書いて動かす． 3.1990 年代からのコンピュータ・ネットワー クのブーム．現在に続いている．他者との コミュニケーションのためのコンピュータ．

15 コンピュータは成熟し，「道具としての コンピュータ」として簡単に使うことが できるようになった． – コミュニケーションの道具 – 情報検索の道具 – などなど

16 3.3. 認知的な道具としての コンピュータ 認知的な道具：コンピュータは情報（文 字や記号などのシンボル）を取り扱う道 具． 普通の道具と何が違う？ – 他の道具と同様に，能力を拡大する．高速な 計算，大量の情報保持． – 人が行う作業の性質を変える．作業のやり方 が変わる．コンピュータを使って，日常の問 題解決をより簡単に，より創造的なものに変 えたい．

17 ４．情報環境としてのコン ピュータ コンピュータを使うことで，情報を扱い やすくデザインすることができる． – 情報デザイン：われわれが使いやすいように 情報を加工する．わかりやすく情報を伝達し， 共有する． コンピュータの画面は，われわれと情報 との接点（インタフェース）である． – 適切にデザインされたインタフェースは，情 報の利用を助ける．

18 「情報教育」とは？ – かつてはコンピュータの使い方を教育するこ とだった． – 現在では，情報の適切な利用法（情報読解， 情報発信，情報デザイン，など）を学ぶとい う側面が強い．