認知学習論 ～第２言語学習～ 担当： 今井むつみ（ ι ３０３）. 第２言語学習 ～ 今日のテーマ～ 第２言語学習と母語の学習との違いは？ 第２言語学習に限界はあるか？ 第２言語学習は何故難しいのか 情報処理システムが母語に最適化されている 母語に対するメタ知識と外国語でネイティヴ がもつメタ知識との間にくいちがい.

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1 認知学習論 ～第２言語学習～ 担当： 今井むつみ（ ι ３０３）

2 第２言語学習 ～ 今日のテーマ～ 第２言語学習と母語の学習との違いは？ 第２言語学習に限界はあるか？ 第２言語学習は何故難しいのか 情報処理システムが母語に最適化されている 母語に対するメタ知識と外国語でネイティヴ がもつメタ知識との間にくいちがい → 概念変化が必要

3 言語学習の臨界期 Lenneberg の主張 脳の局在化は思春期の頃までに完成する この時期が言語学習の臨界期と一致する この主張への反論 脳の非対称性（言語処理は左脳優位）は思春 期よりもずっと早くから観察される 言語学習の臨界期は思春期よりも早い

4 言語学習の臨界期（２） 多くの研究者の主張 母語を学ぶ子供よりも第２言語を学ぶ大人の 方が学習ペースが速い → 言語学習臨界期説を否定 (Snow, Hoefnagel-Hohle, 1978) しかし、言語学習の成否を最終的に達成 される能力という観点から測った場合に はどうか？

5 第２言語学習の限界 言語音声の切り出し方における第１・第 ２言語での違い ことばの内部の音声の区切り フランス語 → シラブルによってはっきり区切 られる 英語シラブルの境界ははっきりしない

6 ことばの内部の音声の区切り フランス語 balance → ba-lan-ce balcon → bal-con シラブルを基にした リズムが処理ユニッ ト 英語 balcony → bal-cony balance → ba-lance? bal-ance? 強迫（ストレスリズ ム）が処理ユニット

7 ことばの音声区切りに関する実験 ことばの中のターゲット・シラブルの有無を判 断させる ターゲット : 子音・母音パターン (ba) 子音・母音・子音パターン (bal) フランス語話者 balance(ba-lan-ce) ba の方が bal より速く探 せる balcon(bal-con) bal の方が ba より速く探 せる 英語話者 → フランス語話者のような効果無し

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9 ことばの音声区切りに関する 実験（２） 英・仏バイリンガルによる同様の実験 実験前に「どちらかの言語を失わなければならない としたら、英・仏どちらを残すか」と質問 語の音声的な処理パターンはモノリンガルの人 と変わらない 英語を残すことを選んだ人 → 英・仏どちらの単 語も英語モノリンガルと同じパターン 仏語を残すことを選んだ人 → 仏語モノリンガル と同じパターン

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11 音声処理のまとめ 言語特有の音声区切りストラテジーは 生後直後にどの言語入力が優勢だったか で決定される 第２言語がどんなに流暢でも、第１言語 での処理ストラテジーを適用してしまう

12 特定の言語の母語に対する敏 感性 新生児はすべての自然言語に現れうる、 すべての対比を弁別できる → 成人より も優れた能力

13 言語の音素に対する敏感性 生後１０ヶ月頃、母語 の対比と「競合す る」 対比を弁別する能力が 失われる 【例） 日本人 → [r], [l] の区別

14 生後 10 ヶ月を過ぎた第 2 言語習 得では これは母語の学習を助けるが、同時に第 ２言語において母語と競合する音素の弁 別が困難になることも意味する。

15 母語にない外国語の音は学習が可能か (Kuhl, Tsao, and Liu, 2003) 英語にはない中国語のミニマルな子音の 対比を英語母語の乳児が学習できるか 32 人の子ども（英語のみが環境中のイン プット）を 2 群に分ける 中国語トレーニング 統制群 Kuhl, Tsao, and Liu, 2003 Proceedings of National Academy of Science, 100, 9096-9101

16 中国語トレーニング 生後 9 ヶ月のときからはじめ 4 週間で 1 回 25 分の セッションを 12 回 複数の中国語ネイティヴの大人が赤ちゃんに絵 本を読み、話しかける 12 回のセッションの完了後、音の聞き分けテス ト （振り向き選好聴取法 Head-Turn preference procedure ） 統制群：英語の絵本を読み英語で話しかける

17 中国語トレーニング Ver2 英語母語児に同じ量のインプットを、録 画したＤＶＤで与える

18 結果

19 文法の処理ストラテジー 英文法の能力をアメリカで生活する中国 人と韓国人の移民でテスト → (Johnson & Newport; 1989) 疑問点 最終的な能力に影響を与えるのは、移住して からの年数か、何歳の時に移住したか？ 文法規則の種類によって、最終的な達成の度 合いが異なるのか？

20 文法の処理ストラテジー（２） Johnson & Newport の実験結果 移住後の滞在年数ではなく、何歳で移住したかが成績 に強い影響 移住年齢が７歳を過ぎると、徐々に成績が低下 思春期以降に移住 → 成績に影響するのは個人差 文法規則の種類によって最終的な能力と移住時の能力 の関係が異なる 現在進行形、語順 → 移住年齢に関係なくほとんど間違えない 冠詞、複数形、可算・不可算の区別 → 移住時の年齢が高いほど 誤答率が高い

21 Early bilingual,late biligual の 文法テストの成績プロット

22 文法の項目別成績と獲得年齢の 関係

23 バイリンガルの言語処理 Perani et al. (1996) の実験 被験者：イタリア語母語話者、英語が第２言語 イタリア語、英語、日本語（全く理解しない）で物 語を聞かせ、脳のどの部位が活性化するかを調べる イタリア語：活性範囲が広い、左脳のブローカ野と ウエルニッケ野が顕著 英語：物語の内容はほぼ理解していたが、日本語の 時と似たような活動パターン、ブローカ野の活動が 少ない

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26 バイリンガルの言語処理（２） Kim et al. (1997) の実験 被験者：早期バイリンガルと後期バイリンガル（ど ちらも流暢に話すことができる） 声を出さずに母語あるいは第２言語で昨日起こった 出来事を想起させる 早期バイリンガル：ブローカ野の活性部位が母語・ 第２言語で重複 後期バイリンガル：活性部位にズレが見られた ウエルニッケ野では両言語での活性部位はどちらも 重複していた

27 Eary bilinguals: Broca ’ s area

28 Late bilinguals: Broca ’ s area

29 Late bilinguals: Wernicke ’ s area

30 臨界期についてのまとめ 言語音声の処理プロセスは、モノリンガルと同 じパターンを示す 文法処理は第２言語を獲得する年齢によってプ ロセスが異なる → 脳内で文法処理に関わるのはブローカ野であ るとされている 早期バイリンガルは２つの言語処理が同部位で 後期バイリンガルは部位が異なる

31 臨界期についてのまとめ（２） ある年齢以降での第２言語獲得は可能だが、処 理メカニズムが異なる 言語学習の重要な部分は母語の情報処理システ ムの最適化。 母語にとって最適化されたシステムをゼロから 再構築することはできない。臨界期が非常に早く、顕著に見られる側面 語の音声的な処理（切り分け） 文法（しかし、全ての側面ではない）

32 何故外国語学習は難しい？ 母語の情報処理に最適なシステムが作ら れてしまっている。 → 外国語の情報処理に必要な情報への自動 的注意が向けられない 音声情報 文法カテゴリー ( 例 冠詞、名詞の可算・不可算、名詞や動 詞における単数・複数）

33 何故外国語学習は難しい？ (2) 母語に対しては意識に上る知識は膨大な 無意識の知識に支えられているが、外国 語に関してはこの意識的な知識の背後の 意識されない知識が圧倒的に少ない

34 何故外国語学習は難しい？ (3) そもそも母語に対して意識に上る知識の 背後に暗黙の知識があることに人はほと んど気づいていない

35 人が母語に関して暗黙に持つ知 識の例 語がどのような基準で般用されるか → 新奇な語の意味の推論 特に動詞に関してはイベント中のどの情報が動 詞語意の中に含まれるかが言語によって大きく 異なる かなり進んだバイリンガルでも自分の母語の語 意構造パターンに合う語だけを選択的に使うと いう報告（ Harley, 1989)

36 人が母語に関して暗黙に持つ知 識の例（２） 可算・不可算文法カテゴリーを決定する 基準 英語母語話者は単に「可算名詞は数えられるも の 不可算名詞は数えられないもの」という 単純ルールで文法カテゴリーを決めてい るわけではない → 具体的な実態がない抽象名詞 （ evidence, idea) や上位カテゴリー名 (vehicle, furniture) でも可算・不可算 の判断ができる

37 では大人になって外国語を「習 得」することは無理なのか？ それは言語のどのレベルを問題にしてい るかによる。 自動的で無意識の情報処理を必要とする 側面では native と「同じ」になることは 難しい。 しかし自分のアイディアを適切に相手に 伝えコミュニケーションをとるようにな ることはもちろん可能。

38 大人になってからの外国語学習 で重要なこと 母語と外国語の違い（特に文法、語意構 造、談話の構造など）を理解し、意識的 に注意を向ける → この意識がないといつまでもブローク ンなままで進歩がない！