1 数学科教育法Ⅰ数学科教育法Ⅰ数学科教育法Ⅰ数学科教育法Ⅰ 平成１６年１０月２０日（水） ３班 情報工学科 牧野 寛之 情報工学科 牧野 寛之 情報工学科 吉田 美 幸 情報工学科 吉田 美 幸 情報工学科 山本 和 樹 情報工学科 山本 和 樹 建築学科 吉田 絢 子 建築学科 吉田 絢 子 ★

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1 1 数学科教育法Ⅰ数学科教育法Ⅰ数学科教育法Ⅰ数学科教育法Ⅰ 平成１６年１０月２０日（水） ３班 情報工学科 牧野 寛之 情報工学科 牧野 寛之 情報工学科 吉田 美 幸 情報工学科 吉田 美 幸 情報工学科 山本 和 樹 情報工学科 山本 和 樹 建築学科 吉田 絢 子 建築学科 吉田 絢 子 ★

2 2 Pre ｓｔ entation テーマ ２. 学習指導要領 ２. 学習指導要領 ・ Back to Basic 運動、 ・ Back to Basic 運動、 基礎基本へ返れ運 動 基礎基本へ返れ運 動 ・「ゆとり」指導要領の特徴と問題点 ・多様化時代へ ・新学習指導要領（ 2002 年） ・新学習指導要領（ 2002 年）

3 3 １． Back to Basics 運動、 基礎基本へ返れ運 動 1.1 時代背景（ 1960 年から）

4 4 時代背景 昭和 22 年 … 軍国主義教育を一掃した。 しかし、教育の産業上の重要性が強 調され、学習指導要領は「法的拘束 力」を持つようになり、その性格を 大きく変質させてしまった。 昭和 22 年 … 軍国主義教育を一掃した。 しかし、教育の産業上の重要性が強 調され、学習指導要領は「法的拘束 力」を持つようになり、その性格を 大きく変質させてしまった。 昭和 33 年 … 「スプートニックショッ ク」より 昭和 33 年 … 「スプートニックショッ ク」より

5 5 アメリカ → 科学教育の推進として 「教育の現代化」運動が進 められた。 「教育の現代化」運動が進 められた。 日 本 → 日本も「教育の現代化」なるス ローガ 日 本 → 日本も「教育の現代化」なるス ローガ ンを掲げ、急激に教育内容 の高度 ンを掲げ、急激に教育内容 の高度 化を進めたのである。しか し … 化を進めたのである。しか し … ・ 現場教員の反発を買った ・ 現場教員の反発を買った ・ 教育内容多さに落ちこぼれの生徒が続出 ・ 教育内容多さに落ちこぼれの生徒が続出 ・ 「詰め込み教育」「受験戦争」など教育に対 し ・ 「詰め込み教育」「受験戦争」など教育に対 し 厳しい批判が寄せられた 厳しい批判が寄せられた

6 6 ２． 「ゆとり」教育（昭和 ５２年） ２． 「ゆとり」教育（昭和 ５２年） ２．１ ゆとり教育とは 昭和５２年 … 昭和 52 年度以前の方針を反省 して、「ゆとり教育」を目指し、教育内 容を大幅に削減した。 昭和 52 年度学習指導要領の改訂

7 7 ２．２ ゆとり教育のねらい 【基本的なねらい】 児童の学校生活に，ゆとりと充実をもたせる 児童の学校生活に，ゆとりと充実をもたせる 【改正の重点】 ・知・徳・体の調和のとれた人間性豊かな児童の育成を 図る。 ・各教科の基礎的・基本的事項を重視し指導内容を精選 し，創造的能力の育成を図る。 ・ゆとりと充実した学校生活を実現するために，各教科 の標準時数を削減する。 ・各教科等の目標・内容を中核的な事項に止め，学校や 教師の創意工夫ができるようにした。

8 8 ２．３ ゆとり教育のメリット ・各教科の大幅な時間数の削減 各教科の時間数を削減することによっ て子どもたちは詰め込み教育か開放され 自由な時間が増え … 各教科の時間数を削減することによっ て子どもたちは詰め込み教育か開放され 自由な時間が増え … 『落ちこぼれと呼ばれる子どもも減少す る。』 『落ちこぼれと呼ばれる子どもも減少す る。』

9 9 ・ 学校や教師側の自由な時間の増加 学校や教師の創意工夫ができるように なった。 なった。

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11 11 学力の低下 学力の低下 授業内容が大幅に削減された結果、虫食い状態になっ てしまたため 授業内容が大幅に削減された結果、虫食い状態になっ てしまたため 時間的なゆとりの減少 時間的なゆとりの減少 「受験戦争」は激化し、子どもたちは塾を利用して 勉強することにより時間的なゆとりもなくなってしまっ たため 「受験戦争」は激化し、子どもたちは塾を利用して 勉強することにより時間的なゆとりもなくなってしまっ たため 空間的なゆとりの減少 空間的なゆとりの減少 ゆとりある生活や心理的なゆとりを望む ゆとりある生活や心理的なゆとりを望む ことは難しため ゆとり教育の問題点 ２．４ ゆとり教育の問題点

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13 13 不登校児童の割合

14 14 ２．５ 現代化からゆとりの科目の変化

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16 16 ３．多様化の学習指導要領（１９８ ６年） ３．１ 多様化のねらい ３．１ 多様化のねらい 昭和 52 ～ 53 年の改訂にゆとり教育 昭和 52 ～ 53 年の改訂にゆとり教育 しかし状況は変わらず・・・ しかし状況は変わらず・・・ － 深刻な「学校教育の荒廃」 現象 － 深刻な「学校教育の荒廃」 現象 － 学力低下の問題 － 学力低下の問題

17 17 そのため・・・ 社会の変化とそれに伴う児童・生徒 の生活や意識の変容に配慮しつつ、生涯 学習の基盤を培うという観点に立ち、社 会の変化に自ら対応できる心豊かな人間 の育成を図ることが基本的な狙いとする ための学習指導要領が改訂された。 社会の変化とそれに伴う児童・生徒 の生活や意識の変容に配慮しつつ、生涯 学習の基盤を培うという観点に立ち、社 会の変化に自ら対応できる心豊かな人間 の育成を図ることが基本的な狙いとする ための学習指導要領が改訂された。 ＜平成元年学習指導要領の改訂＞

18 18 ３．２ 改訂のねらい 【基本的なねらい】 完全学校週５日制の下で，「ゆと り」の中で「特色ある教育」を展開し， 児童に自ら学び自ら考える「生きる力」 を育成 完全学校週５日制の下で，「ゆと り」の中で「特色ある教育」を展開し， 児童に自ら学び自ら考える「生きる力」 を育成

19 19 【改訂の重点】 １．豊かな人間性や社会性，国際社会 に生きる日本人としての自覚を育成 すること。 １．豊かな人間性や社会性，国際社会 に生きる日本人としての自覚を育成 すること。 ２．自ら学び，自ら考える力を育成す ること。 ２．自ら学び，自ら考える力を育成す ること。 － 低学年で，基本的な生活習慣や善悪の判断などの指導 を徹底。 （ボランティア活動の重視 ） － 人物の働きや文化遺産を中心にした歴史学習の徹底 － 各教科及び「総合的な学習の時間」で体験的な 学習，問題解決的な学習の充実 － 各教科等で知的好奇心や探求心，論理的な思考 力や表現力の育成を重視 － コンピュータ等の情報手段の活用を推進

20 20 ３．ゆとりのある教育活動を展開する中で， 基礎・基本の確実な定着を図り，個性を 生かす教育を充実すること。 ４．各学校が創意工夫を生かし特色ある教 育，特色ある学校づくりを進めること。 － 年間授業時数を週当たり２単位時間削減 － 教育内容を厳選し，ゆとりの中で，基礎・基本的 な － 内容を繰り返し学習し，その確実な定着を図る。 － 「総合的な学習の時間」を創設し，各学校が創意工夫を生かした 教育活動を展開 － 授業の１単位時間や授業時数の運用の弾力化 － 教科の特質に応じ，目標や内容を複数学年まとめるなど基準の 大 綱化

21 21 ３．３ 改訂内容 －学校全体で－ ・ 個性尊重の教育を目指す ・ 小・中学校で授業時数の弾力的運用、中・高校で選択履修の幅の拡 大を図る ・ 入学式・卒業式などにおける、国旗・国歌の取り扱いの明確化 ・ 体験的・問題解決的学習の重視 ・ 中学校の技術・家庭科に、情報基礎が加わる ・ 高校の家庭科を男女必修とする

22 22 ゆとりから多様化への科目の変化

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24 24 ３．４ 問題点 ・全体的に学力低下が目立つ ・全体的に学力低下が目立つ ・いじめ、自殺、暴力行為、登校拒否が 増えて ・いじめ、自殺、暴力行為、登校拒否が 増えて いる部分がみられる いる部分がみられる ・ 子供を塾に通わせている ・ 子供を塾に通わせている 親学校の授業不安を抱き、お金をかけて 親学校の授業不安を抱き、お金をかけて ・ ゆとりの時間を有効に使えているのか疑 問 ・ ゆとりの時間を有効に使えているのか疑 問 × × × ×

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26 26 ４. 学習指導要領 ( ２００３年改 訂 ) ４．１ それまでの背景 “ 詰め込み教育 ” や “ 過度の受験競争 ” の為ストレス増 加・・・ “ いじめ ” や “ 不登校 ” などの “ 非行 ” を誘発

27 27 ４．２ ２００３年改訂の狙い ストレスの原因を緩和し、学校で教える内容を削 減し し “ ゆとり ” を持たせることで … “ 自ら学び・自ら考える力 ”“ 生きる力 “ を身につ け、 ” 豊かな人間性 ” をはぐくませる

28 28 ４．３ 指導要領の目標 授業時間の削減 「総合的学習の時間」の導入 「相対評価」から「絶対評価」の導 入