日語誤用分析 （大学院） ２月 21 日（月・一）～ 担当 神作晋一. 第１章 第二言語習得論とは １. 「対照分析」の時代 ２. 「対照分析」から「誤用分析」へ ３. 中間言語分析へ.

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1 日語誤用分析 （大学院） ２月 21 日（月・一）～ 担当 神作晋一

2 第１章 第二言語習得論とは １. 「対照分析」の時代 ２. 「対照分析」から「誤用分析」へ ３. 中間言語分析へ

3 第１章 第二言語習得論とは 「外国語を学ぶときのメカニズム（仕 組み）を明らかにする」 ※ mechanism 例：どうして外国語が話せるようになるか。 例：頭の中で起きていること。 例：早く上達する人の特徴 例：話すこと（アウトプット）と聞くこと （インプット）の多寡

4 第１章 第二言語習得論とは 第二言語習得研究の特徴 ↓ 「言語」：何が難しくて易しいかを見 る 「学習者」：どのようにふるまう（振 舞）か。 → 外国語学習のメカニズムの解明には どちらも研究対象として必要

5 第１章 第二言語習得論とは ［第二言語、外国語］ → どちらも「第二 言語」 ⇔第一言語（母語） 「外国語としての日本語」 （ＪＦＬ =Japanese as a foreign language ） 海外など日本語使用のない環境（大多数） 「第二言語としての日本語」 （Ｊ S Ｌ =Japanese as a second language ） 日本で、コミュニケーションとしての手段 （学習には有利）

6 １. 「対照分析」の時代

7 「外国語を使えるようになるための効 果的な教育方法」の研究⇒ 1940 ～ 50 年 代 それ以前は文法対訳法 オーディオ・リンガル・メソッド Audio Lingual Method 略称「ＡＬ」 新しい習慣の形成を目的とする リピート repeat 、文型（入替）練習

8 １. 「対照分析」の時代 「目標言語」と「母語」の対照 （Ｔａｒｇｅｔ Language 学習しようとし ている言語） 「対照分析仮説」 （文法、音声、語彙など）共通する部分は易 しく、相違点は難しい。 相違点から誤用が起こり、予測できる。

9 １. 「対照分析」の時代 学習者の誤り（誤用） 母語と目標言語の違いとは関係ないもの が意外と多い。 例： comed 、 goed ⇒母語話者の子供にも見 られる。 例：「面白いじゃない」（ → 「面白くない」 的意思）、⇒どの国の話者にも起こる。 目標言語と学習者の母語との分析だけで は十分ではない。

10 ２. 「対照分析］から「誤用分 析］へ

11 対照分析だけでは不十分（予測できな い） 「誤用分析」 学習者の実際の誤りから外国語学習を考える もの。 Coder （ 1967 ） 第二言語習得研究の誕生 第二言語習得のプロセスを解明するため Process （過程）

12 ２. 「対照分析］から「誤用分析 ］へ ■ 誤用の分類 言語間の誤り： 学習者の母語に原因 例：「（あなたの）この服セクシーですね」 這／那 言語内の誤り： 発達途上に起こる必然的な誤り 例：面白いじゃない（面白くない）【過剰般 化】 ⇒母語話者でも起こる

13 ２. 「対照分析］から「誤用分 析］へ ■ 誤用の分類 ミステイク（ mistake ） 一時的なもの エラー（ error ） 繰り返し起こるもの（その時点で学習者が持 つ規則に基づく） 「グローバル・エラー」 「ローカル・エラー」

14 ２. 「対照分析］から「誤用分 析］へ ■ 誤用の分類 グローバル・エラー： Global error 意味の理解やコミュニケーションに支障のある もの。 例：「母に時計をくれました」 ⇒「母が時計をくれた」？「母に時計をあげ た」？「（誰かが）母にくれた」？ ローカル・エラー： Local error 意味の理解やコミュニケーションに支障のない もの。 例：「図書館に勉強します」 ⇒「図書館で勉強します」の意味だと分かる。

15 ２. 「対照分析］から「誤用分 析］へ ■ 誤用の分類 分類の難しさ 例：「赤いの本」「昨日買ったの本」 「言語内の誤り」の側面 幼児の習得過程やどの学習者にも見られる。 「言語間の誤り」の側面 中国語母語話者の特徴「例：我的書、我看的 書」 上級の話者になっても残る。 原因が一つに決められない。

16 ２. 「対照分析］から「誤用分 析］へ ■ 誤用の分類 誤用の多様性 「回避」：難しい表現を避ける（出てこない） 「誤りの訂正」：何をフィードバック feedback するか 誤用に対する考え方 ＡＬ方式の時代：誤りは許さず排除する。 誤用分析時代：誤りも習得の過程の内。

17 ２. 「対照分析］から「誤用分 析］へ ■ 誤用の分類 教師誘導の誤り 教え方に影響されたもの 例： × 「田中さんは寿司が食べたいです」 ○ 「田中さんは寿司を食べたがっていま す」 ⇒認識「三人称では「～たがる」を使う」 例： × 「先生も行きたがっています／いらっ しゃいます」 不自然 ⇒認識「主語が他の人の時は「～たがる」を使 う」 ○ 「先生も一緒に行きたいとおっしゃって います」 ※老師説～ 「～たがる」はその欲 求や感情が言動などで外に現れている状態

18 ２. 「対照分析］から「誤用分 析］へ ■ 誤用分析の限界 「回避」の問題 使いにくいものや自信のない形式を使わない 例：英作文の関係節の誤り： ペルシャ語・アラビア語（英語と同じ）・日本 語・中国語 The book which I bought yesterday ． 昨日買った本（日本語）、昨天我買的書（中文） ⇒日本語・中国語母語話者が正しく使えた。 ⇒日本語、中国語母語話者はあまり使っていない。 ペルシャ語、アラビア語母語話者はたくさん使っ て間違えた → 習得しているかどうかわから ない

19 ３. 中間言語分析へ

20 誤用分析では学習者言語の全体像が不明 できないところしか見ていない 1970 年代より、「中間言語分析」の時代 「中間言語」：「学習者が作っていく独自の 言語体系」 → 「新しい言語体系」（母語と目 標言語の中間） 自律的な言語体系の分析（「正しい」「正し くない」の基準ではない。）

21 ３. 中間言語分析へ 第二言語習得研究 「中間言語の発達⇒第二言語の習得」とい うメカニズム

22 まとめ １．母語と目標言語の違いだけでは不十分。 ２．「言語間の誤り」「言語内の誤り」、 「エラー」と「ミステイク」、「グローバ ル・エラー」と「ローカル・エラー」、不 分別なものもある。 ３．「回避」の問題。 ４．第二言語習得によって学習者言語の全 体像を知る。