茨城県立美浦特別支援学校 特別支援教育コーディネーター 石川裕香

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1 茨城県立美浦特別支援学校 特別支援教育コーディネーター 石川裕香
平成２７年度　特別支援学校体験研修講座（中学校）資料 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　H 障害特性の理解と支援 茨城県立美浦特別支援学校 　特別支援教育コーディネーター 　　　　　　　　　　　石川裕香

2 １　発達障害とは

3 ●発達の道筋の乱れ ●発達の凸凹 発達障害という意味
発達 障害 【Deveropmental dis/order】 Dis 乱れ Order 秩序 ●発達の道筋の乱れ ●発達の凸凹 発達障害の子どもたち　講談社現代新書

4 　原因　 脳の成熟過程での脳機能障害 　　　・親の育て方の問題ではない。 　　・本人の怠けではない。 　　・説得や努力で治るものではない。

5 ＡＤＨＤ ＬＤ 国際的な診断基準 自閉症スペクトラム （ASD） 知的な遅れを伴うこともある 全般的に知的な遅れはない
社会的適応に困難性が高いものを優先とする

6 ① ASD（自閉症スペクトラム） 社会性の障害 コミュニケーションの障害 （言語） 想像力の障害

7 ASDの中核的な障害 つまり 相手の気持ちがわからない 相手の立場にたって物事を考えられない トラブルが多い・変わった子
　相手の心が想像・推測できない つまり 相手の気持ちがわからない 相手の立場にたって物事を考えられない 　　　トラブルが多い・変わった子

8 ②ＡＤＨＤ（注意欠陥多動性障害） 行動特徴 多動性 衝動性 　　＋ 注意欠陥 　混合型

9 多動性 黙っていられない じっとしていられない 離席が多い

10 衝動性 注意欠陥 （不注意） 片付けられない 物事に集中できない 出し抜けに答える 答えは10！

11 ③ LD（学習障害） 定義 　　全般的な知的発達に遅れはない 聞く 読む　　　　　　　　　 書く　　　　　　 計算する　　　　 推論する等 これらの中で特定のことが苦手

12 ２　対応の基本姿勢 ①特性や実態に応じた支援 ②一目でわかる工夫 ③教えて褒める，教えて褒める

13 ①特性や実態に応じた支援 一度に複数の指示は理解できない 一時一事の原則 視覚・聴覚の過敏性鈍感性がある 笑顔・微笑み
声の大きさ・声のトーン

14 「暗黙の了解」は分からない 〇顔の表情や身振り手振りは、さっぱりわからない。 ⇒一つ一つの意味を教える 〇例え話は分からない。 長い説明はわからない。 抽象的な言い回しはわからない。 ⇒シンプルに・分かりやすく・具体的に 〇どう思う？どうして？何で？ ⇒２～３つ以上の具体的な選択肢を示す

15 「上」「下」とシールを貼っておいたり，プリントなら見本に一枚入れておくのもよいい
②一目でわかる工夫 「上」「下」とシールを貼っておいたり，プリントなら見本に一枚入れておくのもよいい

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17 ③教えて褒める，教えて褒める 指示のあとに個別指示で確実に入れる 成し遂げてから× やろうとした瞬間◎ 全体に称賛のあとに個別に称賛 ⇒自分が褒められた実感 ⇒その子に伝わる褒め方を見つけること！