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学習（授業）の改善は 評価から susono@edu.mie-u.ac.jp
三重大学教育学部 附属教育実践総合センター 須曽野 仁志
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本日の話では、 授業の改善 評価のあり方 大学授業の実践 大学生の様子 アメリカの学校事情
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いま、大学生を見ていて 燃え尽きて、、、、 学力の問題 学びたい人は様々なチャンス 就職活動で大変 日米大学生の違い
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情報技術 コミュニケーション プレゼンテーション（表現力） 大学生にとって これからの時代に必要な力 コンピュータ、インターネット
コンピュータ、インターネット コミュニケーション 語学（国語、外国語）、ハート プレゼンテーション（表現力） 個性、わかりやすさ
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Ｉ Ｔ （情報技術）は が大切 相手 情報化社会の中での 私のこだわり いつでも、どこでも わかりやすく ペーパーレス（紙を少なく ）
地方・郷土そして自分から情報発信 Ｉ Ｔ （情報技術）は が大切 相手 アイティ
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ある音楽コンクール審査で Ａ Ｂ Ｃ あ高校 ７５ ７８ ８３ い高校 ８０ ７７ う高校 ７０ ８２ ２３６ ２３７ ２３２
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知識の段階 by Susono 単語的知識 文的な知識（述語中心な） 文章的な知識 文脈・状況的な知識
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「受信型知識」と「情報型知識」 by Susono
発信型知識
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米国を訪れると、 いたるところで評価 アンケート用紙が配られ 大学の授業 小中高校(K-12)の授業 国際会議 ホテルの部屋 飛行機
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大学での授業評価 米国の大学が進んでいる 目的 授業の改善 Faculty Development 我が国では、教員の抵抗まだ強い
教員の給与、昇進等にも関わっている 目的 授業の改善 学生の立場から授業をよりよいものにする Faculty Development 学部、組織的なとり組みが重要 我が国では、教員の抵抗まだ強い
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Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ
Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ 専門的、職業的能力の開発、発展、成長 個人的なものもあれば、組織的なものもある
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高校を卒業したばかりの大学生が、中学校へ行き、教科○○で授業を担当できるか
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私が担当する大学授業 三重大学教育学部 三重大学大学院教育学研究科 三重大学人文学部 名古屋大学教育学部(2002)
「教育工学」「教育実践演習」「情報科教育法」 三重大学大学院教育学研究科 「学習支援特論」 三重大学人文学部 「視聴覚教育」 名古屋大学教育学部(2002) 「教育方法学講義」 皇學館大学文学部(2001,2002) 「教育の技術・方法」「教育工学」
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私の専門分野 ＣＳＣＬ(Computer Supported Collaborative Learning) コンピュータを利用した協働学習
学習成果の電子ポートフォリオ化 Teacher Education(Pre-Service,In-Service)における情報技術の活用
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研究を進める上で必要となる知識 心理学 認知心理学（科学） 情報技術 学習（教育）方法 教科専門
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新しい学習活動の動き 学習者中心の学習 Student-Centered Learning
プロジェクト学習 Project-Based Learning コンピュータを用いた学習 Computer-Supported Learning ポートフォリオ学習 Learning using Portfolio
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学習理論 行動主義 認知主義 構成主義 社会的構成主義
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評価の傾向 相対評価から絶対評価へ 減点主義から加点主義へ 結果より過程（プロセス）重視 ペーパーテストだけでなく、学習成果物での評価
数値的な評価だけでなく、記述的な評価も
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新しい評価の試み 観点別評価 学習者による自己評価・相互評価 ポートフォリオ評価 学習者による授業評価
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評価を英語で言うと ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ
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評価を英語で言うと ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ value 数値化 sit aside 寄り添う
ポートフォリオ評価(portfolio assessment)
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観点別評価 ４つの観点 関心・意欲・態度 思考・判断 技能・表現 知識・理解
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ペーパーテストで数値化 主観的 客観的 技能 表現 思考 判断 知識 理解 関心 意欲 態度
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観点別評価の実施には 各学校、各教科で評価基準の作成 観点別のテスト問題作成 ペーパーテストで、すべての観点を評価することは難しい
場合によっては、県レベルで基準作成 観点別のテスト問題作成 小学校では、観点別の市販テスト利用 ペーパーテストで、すべての観点を評価することは難しい
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新しい学習・評価を取り入れようとすると、、、
教員に時間が必要 クラスサイズ 高校４０人は多すぎ １クラス２０人前後が理想 教職員の共通理解・とり組み体制が重要 校内研究・研修 情報技術（IT）をうまく活用
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授業 発想の転換が必要 学ぶ＞教える 学習支援＞教授 個別・グループ学習＞一斉指導 情報発信型＞情報受信型 プロセス＞結果
授業 発想の転換が必要 学ぶ＞教える 学習支援＞教授 個別・グループ学習＞一斉指導 情報発信型＞情報受信型 プロセス＞結果 質的アプローチ＞量的アプローチ
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教育（実践）研究の方法 量的アプローチ 質的アプローチ
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教育（実践）研究の方法 量的アプローチ テスト、アンケート 客観的 質的アプローチ 自由記述 主観的
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「受信型知識」と「情報型知識」 by Susono
発信型知識
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情報技術 コミュニケーション プレゼンテーション（表現力） 大学生にとって これからの時代に必要な力 コンピュータ、インターネット
コンピュータ、インターネット コミュニケーション 語学（国語、外国語）、ハート プレゼンテーション（表現力） 個性、わかりやすさ
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大学授業の改善・進め方 授業カード「大福帳」での学生とのやりとり ＯＨＰ・プロジェクタの利用 参加者からの発言歓迎 Ｗｅｂ上への資料公開
Ｗｅｂ電子掲示板への書き込み グループでのディスカッション 学生によるプレゼンテーション 参加者間のコミュニケーション
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私の授業での実践例 キーワード「情報発信型学習」
私の授業での実践例 キーワード「情報発信型学習」 ビデオ接写システムでのビデオ制作 未来の学習２０２０プロジェクト ＯＨＰを用いた「私の貴重な体験」プレゼン コンピュータネットワークを用いた学習 Ｗｅｂ掲示板
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授業で重視したい ４つの 「ション」 ディスカッション(discussion) プレゼンテーション(presentation)
授業で重視したい ４つの 「ション」 ディスカッション(discussion) プレゼンテーション(presentation) コミュニケーション(communication) コラボレーション(collaboration)
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「自己紹介」をＯＨＰを用いて
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体験談をプレゼンテーション 「私の貴重な体験」
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「未来の教室２０２０」プロジェクト ２０２０年になったら、どのような教育・学習機器が使われたり、どのような教室・学習環境が実現されているかを考え、プレゼンテーションする。
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未来の学習２０２０プロジェクト 流れ テーマの設定 プレゼンの準備 プレゼン大会 反省 学習成果の発信・公開 何について取り上げるか考える
未来の学習２０２０プロジェクト 流れ テーマの設定 何について取り上げるか考える プレゼンの準備 取り上げることについて調べる ＯＨＰシートの作成 グループ プレゼン大会 前へ出て発表 ありがとうカードで評価・コメント 反省 学習成果の発信・公開
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プレゼンの準備
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学生が作成したＯＨＰシート例(1)
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学生が作成したＯＨＰシート例(2)
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プレゼンテーション大会の様子
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ありがとうカード
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ＯＨＰを利用して学習者が学ぶこと ＝発表準備段階で＝ テーマに対して、自分で詳しく調べたり、アイデアを出す。
他の人に聞いてもらうにはどうしたらよいか考える。 自分が考えていることを整理する 文字や図・絵をいかにレイアウトするか考える。 相手により分かりやすく伝えようとする力を養える。 とり組んでいる内容について、知識が身につく
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ＯＨＰを利用して学習者が学ぶこと ＝発表中、質疑応答中＝ ＯＨＰシートを用いて、プレゼンテーションすることで発表が行いやすくなる。
仲間と対面しながら話ができる。 質疑応答を繰り返す中で、コミュニケーションをはかることができる。 特に、学習者のアイデアを重視したプレゼンテーションで
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ＯＨＰを利用して学習者が学ぶこと ＝発表後＝ 「ありがとうカード」等を用いて、学習者間で相互評価ができる
仲間からの評価を得て、さらに自分（たち）の学習を改善できる
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ＯＨＰを利用して学習者が学ぶこと ＝仲間の発表を視聴して＝ 教える側だけでなく、学習者側の意見や考えを知る機会になる。
人の意見を聞くことで発見があったり、考え方が変わることがある。 相手の立場に立ってものを見ることにもなる。 発表の仕方がわかる
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ＯＨＰを利用して学習者が学ぶこと ＝グループでのプレゼンテーション＝ グループ内でディスカッション アイデアを仲間でふくらませていく
発表内容について、他の人のアイデアを聞くことができる アイデアを仲間でふくらませていく 学習者同士で尋ねたり、議論する 特に、自分一人で調べたり考えてもわかりにくい場合 発表内容やＯＨＰシートの作成について考える １つのものを作ること 楽しい やりがい グループで協力してとりくむ 仲間と共に学び合える
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授業担当者の学習支援 テーマの設定 参加者全員によるプレゼンテーション学習者同士が質問・相談しやすい雰囲気作り
グループでのディスカッション推奨 プレゼンテーション活動を学習者相互に評価・交流 学習成果（ＯＨＰシート等）をＷｅｂ化し、情報発信・公開
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プレゼンテーション活動を取り入れた授業の改善
「アイデア」がキーワード 答や目標等が無数にある場合、プレゼンテーションを進めると、学習者が個性を発揮したり、学習者間でのコミュニケーションやディスカッションを深めることができる
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「授業の内容に関わった知識・技能が身についたか」「授業の内容に関わり、関心・意欲・態度が向上したか」
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プレゼンテーション活動を取り入れた授業の改善
参加学習者の双方向のやりとり 学習者がテーマに沿って、ものをより深く考え、限られた時間内に調べ学習にとり組む 参加学習者が授業を創造 授業への参加意識を向上させることにつながる 仲間の学習成果・方法に興味 全員の学習者がプレゼンテーションにとり組んでいるので、他の人がどんな内容について、どんな方法で発表するか、興味を示す。 グループでの協同学習 数人での協同学習が実現され、学習者が仲間と共に学び合える。
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プレゼンテーション活動を取り入れた授業の改善 （さらに）
プレゼンテーション活動を取り入れた授業の改善 （さらに） プロセス重視 ＞ 結果 学習活動を改善する 相互評価・自己評価を活かす 「ありがとうカード」 学習成果の発信・公開 Ｗｅｂを用いて
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ポートフォリオ評価の考え方 「ｂａｃｋ ｔｏ ｂａｓｉｃｓ」の動きに対抗して 子どもの知能・知性は多次元・多面的
「ｂａｃｋ ｔｏ ｂａｓｉｃｓ」の動きに対抗して テストのための教育はおかしい 子どもの知能・知性は多次元・多面的 ハワード・ガードナー 「多元的知性」 ハーバード大学 プロジェクト・ゼロ → 本物の学習 → 本物の評価 → ポートフォリオ評価
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ポートフォリオの種類 学習（児童生徒）ポートフォリオ 教師用ポートフォリオ
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ポートフォリオとは Ｐｏｒｔｆｏｌｉｏ もともとは 書類かばん
もともとは 書類かばん 建築家、写真家、デザイナー、イラストレーターなどが、自分の技術や技能、成し遂げた仕事やその成長の軌跡を、顧客や雇い主に見せるためにファイリングしたもの
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教育の場におけるポートフォリオ 定義 ある学習領域での生徒の努力や進歩、達成したことについてのストーリーを示している生徒の作品を、目的のために収集したものである。 アメリカの教育学者ポールソンによる
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評価のための基準づくり ルーブリック(rubric) ベンチマーク(benchmark)
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ポートフォリオの種類(2) ポートフォリオ Paper-based Portfolio 電子ポートフォリオ
Electronic Portfolio
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ポートフォリオの種類(3) 個人ポートフォリオ Personal Portfolio 協働ポートフォリオ
Collaborative Portfolio
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大学生による授業評価の成果 授業に学生の声を反映させる 授業の改善 学生に評価者としての責任・自覚
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大学生になるまでに 習得 発想力（のもと） 数理力 語学力 常識 自分の楽しみとなること
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三重大学教育学部 附属教育実践総合センター
連絡先 須曽野 仁志 三重大学教育学部 附属教育実践総合センター
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