初年次教育における 授業手法改善の効果と限界 ー流通科学大学の事例ー

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1 初年次教育における 授業手法改善の効果と限界 ー流通科学大学の事例ー
初年次教育学会第1回大会 ２００８年１１月３０日(日) 自由研究発表４ 初年次教育における 授業手法改善の効果と限界 ー流通科学大学の事例ー 流通科学大学 教育高度化推進センター　南木睦彦 学習支援センター　西尾範博

2 本日の発表内容 １．問題意識 ２．流通科学大学の「初年次教育」-基礎演習 ３．流通科学大学の全学的授業公開制度 ４．低年次学生の満足度･理解度の向上と低下 ５．1年生の現状 ６．卒業時満足度調査 ７．流通科学大学初年次教育の課題

3 １.問題意識 ○初年次教育として特別に準備されたプログラムだけでなく、初年次学生が体験する他のプログラムの改善も重要ではないか。
○流通科学大学では、初年次に特化したものではない授業手法の改善により、初年次学生の理解度や満足度が向上するかに見えた。 ○しかし、現在は壁に突き当たっている。 ○他大学の取り組みに学び、より充実した初年次教育を目指したい。

4 ２．「初年次教育」ー基礎演習（１） ２００１年より「基礎演習」を実施 当初は半期２単位(１年前期） ２００６年度から前･後期合計４単位
　当初は半期２単位(１年前期） 　２００６年度から前･後期合計４単位 単独科目・学習適応・汎用性重視型(濱名2006の類型区分) 　統一教科書はなし、全専任教員が担当 　1クラス15名程度 キャリア教育、コースガイダンス、必修科目等を受けるクラス単位でもあり、学習集団としての機能を持つ

5 ２．「初年次教育」ー基礎演習（２） 72クラス1047人授業改善アンケート結果の平均(2008前期) 満足したか ４．２１
満足したか　 ４．２１ （満足を５、不満足を1とした平均、以下同様） 読む力が付いた　 ３．７９ 書く力が付いた ３．７６ 勉強の意識が高まった ３．６７ 友人作りに役立った ４．２３ 友人作りには成功しているが、その他の点は不十分のようだ

6 ３．全学的授業公開制度（１） ＯＣＷ（オープンクラスウィーク）制度 2003年度後期から実施
各セメスターの３週間、専任教員の全授業を参観可能とし、参観申し込みがあった授業は教職員に公開 現在までに全専任教員が公開、大半の教職員が参観、各セメスターで、延べ１３０～２２０ほどの授業が公開（専任教員数約１００人） 授業改善事例の蓄積

7 ３．全学的授業公開制度（２） 参観申し込み 特別事情があれば公開辞退 参観者報告(学んだ点等） 公開者コメント 成果報告公開 システム管理者
の使い勝手が良い

8 ３．全学的授業公開制度（３） 「全学的一斉授業公開制度を軸としたFD活動」で平成１９年度特色GPに採択
OCWシステムを他大学でも利用可能な形に汎用化 １２月２３日にシンポジウム開催「公開授業の現状と課題」 詳細ならびに申し込みは流通科学大学HPより

9 ４．低年次学生の満足度･理解度の 向上と低下（１）全般的動向
OCW制度導入検討開始、OCW制度導入 基礎演習導入･授業改善アンケート結果教職員共有 変化なし？ アンケート項目変更

10 ４．低年次学生の満足度･理解度の 向上と低下（２）学年別満足度推移

11 ４．低年次学生の満足度･理解度の 向上と低下（２）学年別満足度推移
　2002年度から2005年度までの学年別満足度･理解度の推移を見ると、OCW等のFDを通した授業手法の改善は、低年次の多人数科目で特に有効であるように思えた。 　低年次学生の学習スキルが劣っているのか、教員の側の、教育スキルが劣っているのか、どちらなのか？

12 ４．低年次学生の満足度･理解度の 向上と低下（２）学年別満足度推移

13 ４．低年次学生の満足度･理解度の 向上と低下（２）学年別満足度推移
2006年度から、1年生の満足度･理解度の低下傾向が見られた。 2008年度には、低下傾向が2年生に拡大している可能性がある。 3年生は一貫して上昇傾向にある。 4年生はもともと高い値を示している。

14 ４．低年次学生の満足度･理解度の 向上と低下（３）入学年度別満足度推移

15 ４．低年次学生の満足度･理解度の 向上と低下（３）入学年度別満足度推移
○2002年度、2003年度入学生は、低年次は低く、3年後期に大きく上昇する。 ○2004年度、2005年度入学生は、低年次から比較的高く、年次が上がるにつれて、少しづつ上昇する。 ○2006年度、2007年度入学生は、低年次は低く、年次進行でどうなるかは不明。 授業方法改善等のFDにより満足度･理解度は向上したが、低年次の値が低下に転じた

16 ５．1年生の現状 教員の声 私語、教室出入り、授業中の睡眠等がこれまでの工夫では抑止困難になっている。
基礎学力が低い学生・学習意欲が希薄な学生の増加。学力･意欲の格差がいっそう拡大。 2006年導入カリキュラムにより、大規模授業、必修or選択必修科目の増加

17 ５．1年生の現状（２） 学生へのデプスインタビュー
2008年入学生52名に6月下旬に実施（入試課） 入学前には学生生活に不安を抱くものが多いが、大半の学生の充実度は、右肩上がりに上昇。 上昇の要因は「友達が出来た」「新しいことをはじめた」「目的が出来た」など 上昇しない要因は、「友達が出来ない、増えない」「学校に来る目的がわからない」「毎日が同じことの繰り返し」

18 ５．1年生の現状（２） 学生へのデプスインタビュー
2008年入学生52名に6月下旬に実施（入試課） 勉学意欲は入学前には比較的高いが、そこから下降。定期試験が近づきやや上昇。 下降の要因は、「授業についていけない、レベルが低すぎるなど授業レベルに対する不満」「教え方が早すぎる、板書が取れない、専門用語が多い、私語が多いなど、教員の教え方や学習環境に対する不満」「そもそも不本意入学」「だらけてしまっている」など 上昇の要因は、「資格を取るなどの目標が出来た」「定期試験が近づいている」など

19 ６．卒業時アンケート 卒業時の授業･カリキュラムに対する満足度は、２００７年度卒業(２００４年度入学）では上昇、６割以上が満足、不満足は１割未満

20 ６．卒業時アンケート 様々な力が身に付いたと実感できるかどうかについて、実感できるが６割～８割、実感できないは１割未満、２００７年度卒業(２００４年度入学）では概して上昇

21 ７．流通科学大学の初年次教育の課題（１）流通科学大学の学びのマップ

22 ７．流通科学大学の初年次教育の課題（２）現状と課題
当初の問題意識に対する答え →初年次学生が体験する他のプログラムの改善も重要だが、初年次教育特有の工夫も必要。 流通科学大学の課題 ○入学学生の「不本位入学」「低学力」「低意欲」の拡大、能力･意欲格差の拡大 ○各種のチャレンジプログラム、能力別クラス編成、特別クラス等は全て１年後期から配置 ○１年前期授業の大規模化の傾向

23 ７．流通科学大学の初年次教育の課題（３）課題に対する対処(案)
○入学学生の「不本位入学」「低学力」「低意欲」の拡大、能力･意欲格差の拡大 →入学前教育の充実 →きめ細かい学力把握と学習支援センターとの連携 →各種の学習グループの編成 ○各種のチャレンジプログラム、能力別クラス編成、特別クラス等は全て１年後期から配置 →初年時前期のチャレンジプロジェクトの企画 ○１年前期授業の大規模化の傾向 →開講科目･開講コマ数の増加・多人数講義の解消

24 初年次教育における 授業手法改善の効果と限界 ー流通科学大学の事例ー
ご清聴ありがとうございました 初年次教育における 授業手法改善の効果と限界 ー流通科学大学の事例ー 流通科学大学 教育高度化推進センター　南木睦彦 学習支援センター　西尾範博