2014/9/24 山梨大学 大学教育センター反転授業公開研究会 2014/09/24 （於： 山梨大学　甲府キャンパス）

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1 小林 亜希子 （島根大学） akiko.kobayashi.2005@soc.shimane-u.ac.jp
2014/9/24 山梨大学 大学教育センター反転授業公開研究会 2014/09/24 （於： 山梨大学　甲府キャンパス） 反転授業の実践報告： 「英語学講義I」 小林　亜希子 （島根大学）

2 1. 問題意識 1.1. 英語学講義I ・生成文法理論の基礎 ・履修資格： ３年生～ （ゼミの選択に影響）
・問題① 学生の理解度に大きな差がある ・問題② 一度休むとついて行けない 　　　　　　∵積み上げ式，専門用語

3 1. 問題意識 ※教科書より 「まず，語彙配列からtheとboardを取り出し，２つを併合することにより，boardを中心とする構成素，すなわち名詞句 (noun phrase: NP) が形成される。（中略） (16) においてNPの中心となる語彙項目，ここではN board のことをNPの主要部 (head) と呼ぶ。逆に，NP the board はNを中心として大きくなった構成素であるので，Nの投射 (projection) であるという。（中略） NP, VPなどの構成素の範疇記号を節点 (node)，そこから延びている線を枝 (branch) と呼ぶ。」 （田中智之 (2013) 『統語論』 東京： 朝倉書店. pp.9-11）

4 1. 問題意識 1.2. 前年度 (2013年度) の試み パワーポイント（パワポ）を利用 そのファイルをクラウドに保存
　　 学生が復習，自習できるように

5 1. 問題意識 pp. 10-11 用語 節点 (node) VP 枝 (branch) 構成素 V PP resign P NP from
D とN が併合(Merge) D the N board NPの主要部 (Head)

6 1. 問題意識 1.3. 試みの結果 学生にはおおむね好評 パワポだけでは自習しにくいかも パワポのファイルに， 音声を付けて
パワポ操作に気を取られる パワポ，黒板，教科書，配付資料･･･面倒くさい！ パワポだけでは自習しにくいかも パワポのファイルに， 音声を付けて 保存できたら･･･

7 2. 2014年度の試み 2.1. 授業の流れ ✔ 回 内容 反転 1 イントロ 2～6 第１章 7～9 第２章 10, 11
第３章（前半） 12～14 第３章（後半） 15 まとめ 16 期末テスト

8 2. 2014年度の試み 2.2. 反転部分の進め方 ※授業前 パワポ作成＋録音 アップロード 学生に通知 学生が予習
１つのファイルは５分程度で，練習問題を付ける。 １回の授業で２～３のファイル＋解答。 アップロード 「島根大学Moodle」の，この授業のサイトへ。 ※スマホでは視聴しにくいので，wmvとpptxのみ 学生に通知 ※学生はアカウントとメルアドを登録ずみ。 学生が予習 視聴し，練習問題を解いておく。 ※パワポの紙資料も一応配布している。 ※いつログインしたかは，教員側から見える。

9 でき具合をチェック，間違いを指摘，質問に答える
年度の試み 2.2. 反転部分の進め方 ※授業当日 （学生が登校） ※学生はいつ来てもよい 「復習問題」を配布 ※できたら提出して帰ってよい 見回り，助言など でき具合をチェック，間違いを指摘，質問に答える 視聴してこなかった 学生は別室で視聴 ※自宅ネットの不具合で視聴できなかった 学生１名（２回）のみ

10 3. 反転授業の様子

11 生成文法での説明： 他動詞文の派生（復習）
英語における受動文 生成文法での説明： 他動詞文の派生（復習） (55) a. θ基準 T’ TP T [Past] Case付与とAgree EPP v’ vP v NP t2 残置affixフィルター NP Mary2 [3.sg] VP 主 V t1 (Agent, Theme) NP pictures of John take1 ✔ ✔ 対

12 ※ (a), (b) は§3.3（前半）の練習問題２を参照。
英語における受動文 練習問題1. 次の文の tree を書きなさい。 ※ (a), (b) は§3.3（前半）の練習問題２を参照。 The door was opened. A wallet was put on the desk. The politician will be arrested by the police. (d) That the earth was flat was once believed. (once はvP付加詞。that 節はCPとし，下は省略）

13 3. 反転授業の様子

14 ※ 自筆の紙１枚(B4) のみ持ち込み可，とする。
4. 授業の成果 4.1. 期末テスト 大問 配点 内容 [A]～[E] 46点 １章 [F]～[H] と選択問題 54点 ２～３章 反転部分に関わる問題 ※ 自筆の紙１枚(B4) のみ持ち込み可，とする。

15 4. 授業の成果 ※期末テストのサンプル [A] 下線を引いた単語の範疇 を答えなさい。
[B]　次の文のうち，主節動詞の項 に下線を引きなさい。 [C] 　下線を引いた付加詞 のθ役を答えなさい。 [D]～[G] 　樹形図を書きなさい。 （選択問題） 複雑な文の樹形図を書く。 授業で学んだルールを 正しく用いて句の構造を示す。

16 4. 授業の成果 4.2. 2013年度との比較① 2013 2014 履修登録者 36 17 登録しただけ 6 3 途中でドロップアウト
（テスト寝坊1） 受験者 28 13 受験者の平均欠席回数 1.75 1.19※ ※反転を視聴しているのに授業は欠席＝0.5回欠席とカウント

17 4. 授業の成果 年度との比較 ①

18 4. 授業の成果 年度との比較 ① グループ統計量 年度 N 平均値 標準偏差 平均値の　 標準誤差 成績 2013 28 78.57 15.99 3.02 2014 13 83.96 7.28 2.02 独立したサンプルのt検定 2013年度と2014年度の成績を比較した結果，統計的に有意な差は見られなかった。

19 4. 授業の成果 4.3. 2013年度との比較 ② [A]～[E] [F] 以降

20 4. 授業の成果 年度との比較 ② グループ統計量 年度 N 平均値 標準偏差 平均値の 標準誤差 A_E_sum 2013 28 34.86 7.60 1.44 2014 13 35.88 5.90 1.64 F_select_sum 43.71 9.99 1.89 48.08 2.93 .81 独立したサンプルのt検定 2013年度と2014年度の成績を比較した結果， A-Eまでの得点では有意な差は見られなかったが， F-Hと選択問題の得点では，有意な差が見られ，2013年度よりも2014年度の方が得点が高かった。

21 4. 授業の成果 4.4. 考察 ・反転部分での成績は向上 ・成績のバラつきが縮小 ↓ 「底上げ」効果あり？

22 5. その他の気づき 5.1. 良かった点 ・理解の遅かった学生にはメリットあり ・ドロップアウト組の消失 ・学生たちの協力？
　問題が自力で解けるようになる 　教員や友だちに質問しやすい ・ドロップアウト組の消失 ・学生たちの協力？ 　選択問題の選び方に偏りがあった 　試験前に，グループで質問に来る ・応用問題に言及する時間的余裕

23 5. その他の気づき 5.2. 考えるべき点 ・「できる学生」への対応 ・授業の「ライブ感」は？ ・「その場の理解」≠「理解の定着」
　　問題が３０分でできて手持ちぶさたに，協働の姿勢△ ・慣れてくると，全体的に中だるみ感？ 　 できない学生も遅く来る，資料を持参しない，など ・授業の「ライブ感」は？ ・「その場の理解」≠「理解の定着」 　　多くが授業直前に視聴 　　数回前に解いた問題を覚えていないことも ・どういう部分を反転にすべきか？ 　　今回は，特に難しいところは反転しなかったが･･･ ボーナス問題の設定

24 Thank you! ※謝辞 今回の反転授業は，森朋子先生，七田麻美子先生，鹿住大助先生からのご指導と　ご助言があってこそ実施できたものです。島根大学反転プロジェクトメンバー間の意見交換からも多くのアイデアをいただきました。また，学生アンケートや成績の分析では，本田周二先生のお手を煩わせました。温かくサポートして下さった多くの方々に感謝申し上げます。