ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

Presentation on theme: "ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC"— Presentation transcript:

1 ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Chuyên đề 2. Lớp bồi dưỡng tổ trưởng chuyên môn Quan sát, nhận xét về cách dự giờ và SHCM hiện nay?

2 NCBH thay đổi cả người dạy và người học,
tạo ra một cộng đồng học tập.

3 MỤC TIÊU Thay đổi nhận thức về SHCM theo NCBH.
Thay đổi về hành động, kiên trì vận dụng NCBH để đổi mới SHCM. Nâng cao năng lực chuyên môn của GV, nâng cao chất lượng học của HS, phát triển nhà trường bền vững.

4 NỘI DUNG CỦA CHUYÊN ĐỀ Tổng quan về SHCM dựa trên NCBH.
Nghiên cứu trường hợp ở Bắc Giang, đổi mới SHCM để đổi mới nhà trường. Quy trình SHCM theo NCBH. Kỹ năng thích ứng của tổ trưởng chuyên môn. Thực hành xây dựng kế hoạch SHCM mới. Các chiến lược đảm bảo đổi mới SHCM thành công

5 TỔNG QUAN VỀ SHCM THEO NCBH
Vì sao đổi mới SHCM theo NCBH? Triết lý của SHCM theo NCBH. Cơ sở lý luận và thực tiễn của SHCM theo NCBH. Rào cản và khó khăn khi đổi mới SHCM Lợi ích của việc đổi mới SHCM theo NCBH

6 VÌ SAO ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH?
ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH LÀ GÌ? THẦY CÔ MUỐN BIẾT, THỰC HÀNH ĐIỀU GÌ TRONG SHCM MỚI?

7 TRIẾT LÝ, CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA SHCM THEO NCBH

8 Triết lý đổi mới SHCM theo NCBH (1) Đảm bảo việc học của mọi em HS
Điều cốt lõi của GV: Hy vọng giúp đỡ những HS như trong ảnh Quan tâm đến những HS như vậy

9 Chán quá! Làm thế nào để các em tham gia vào việc học nhiều hơn?

10 Phát triển chương trình
(2) Sự cần thiết để GV trở thành chuyên nghiệp ②　Tất cả GV dạy học minh họa 1 lần/năm 　　　　 ③　Tiến hành BH nghiên cứu & thảo luận ít nhất 4 lần/năm. Phát triển chương trình Dạy học MH Suy ngẫm

11 Các kỹ năng dạy cơ bản N/vụ HT cao hơn
　　GT　　　　　 Chia sẻ KT cơ bản　 Giai đoạn 2:cao hơn 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 Giai đoạn 1: chia sẻ KT cơ bản 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　B

12 (3) Cơ sở lý thuyết Thuyết Vygotsky (1896-1934) ・ＺＰＤ
(Vùng phát triển tiệm cận) 　　　　　　　　Phát triển 　　　　A 　　　　　　B　　　　 　　　　　　　　C 　　　　　　 　　　　　　　　 　

13 (3) Cơ sở lý thuyết Mikhail Bakhtin (1895－1975), Wertsch
Công cụ vật chất Công cụ tâm lý (ngôn ngữ, biểu tượng 　 GV　　　　　　　 　　　　　　　　　　　tài liệu 　 HS　　　 　　　　　 HS　　　　　　　　　　 　　　　＝　 Đối thoại

14 (4) Cơ sở thực tiễn Kinh nghiệm quốc tế của Nhật, Mỹ, Hàn Quốc, Singapore, … Thực trạng SHCM ở nhà trường hiện nay. Nhu cầu đổi mới SHCM, đổi mới nhà trường. Bài học thành công của các trường ở Bắc Giang. Vai trò và ý nghĩa quan trọng của SHCM theo NCBH.

15 VÌ SAO ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH?
Hoạt động 1. Thuyết trình và thảo luận theo cặp Phân biệt SHCM truyền thống với SHCM theo NCBH?

16 SHCM qua NCBH là quá trình gồm:
Thiết kế bài dạy; góp ý thiết kế bài dạy. Dạy minh họa. Rút kinh nghiệm. Triển khai kết quả.

17 NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-1
Dự giờ và nhận xét trước đây SHCM -NCBH - Triết lý SHCM: chưa rõ ràng, chưa thống nhất. Quan điểm chính: nhận xét, góp ý cách dạy cho GV, thống nhất PPDH chung, học kỹ thuật dạy học,… Vị trí người dự giờ: ngồi cuối lớp, không quan sát việc học của HS, mà là việc dạy của GV - Triết lý SHCM: Mọi HS đều có cơ hội học tập, phát triển năng lực GV, phát triển nhà trường. Quan điểm chính: Bài dạy minh họa là tình huống nghiên cứu, tìm tòi, phát hiện, học hỏi. Vị trí dự giờ : đứng phía trước, 2 bên lớp học, đi lại xem HS học, quan tâm việc học của HS. 17

18 NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-2 Dự giờ và nhận xét trước đây
- Vấn đề quan tâm của người dự: việc dạy của GV (kiến thức, ngôn ngữ, cử chỉ, điệu bộ của GV, kỹ thuật DH, quy trình DH, ND kiến thức, trình bày bảng…) - Ghi chép: Nội dung, tiến trình giờ dạy, sai sót, hạn chế của GV. Vấn đề quan tâm: việc học của HS (HS học tập như thế nào? khi nào ? HS nào gặp phải khó khăn gì? Nguyên nhân? GV giúp HS vượt qua khó khăn thế nào?... Ghi chép: Tình huống học tập của HS trong bài học. 18

19 NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-3
Dự giờ, phân tích trước đây SHCM-NCBH Thảo luận sau giờ dạy: đánh giá, khen chê GV… Thời gian hạn chế, số lượng phát biểu ít; Bài dạy minh họa là của GV. Thảo luận, phân tích, chia sẻ các hoạt động học của HS, hạn chế đánh giá GV dạy… Thời gian SHCM nhiều hơn, các ý kiến bày tỏ quan điểm về hoạt động học của HS; Bài học kinh nghiệm rút ra sau bài học.

20 MỤC ĐÍCH CỦA SHCM THEO NCBH
Để hiểu rõ hơn về cách HS học; Tác động của PPDH đến việc học của HS. Để nâng cao hiệu quả học tập của HS. Để cải tiến việc dạy học của GV thông qua sự hợp tác có hệ thống với các GV khác trong trường hay cụm trường. Để phát triển năng lực chuyên môn của GV.

21 RÀO CẢN VÀ KHÓ KHĂN KHI ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH
Thảo luận: Câu 1. Hãy dự kiến những rào cản và khó khăn ở đơn vị đ/c công tác khi thực hiện SHCM theo NCBH. Câu 2. Trách nhiệm của tổ trưởng CM trong việc khắc phục các rào cản, khó khăn như thế nào?

22 KHÓ KHĂN ĐỂ HIỂU VÀ MÔ TẢ BÀI HỌC
Dễ chỉ ra thất bại Tuy nhiên, khó hiểu khi mô tả bài học １　Dự giờ nhiều bài học với quan điểm của riêng bạn ２　Quan điểm dự giờ→Suy ngẫm 　 (1) Đọc suy nghĩ/cảm nhận bên trong của HS (2) Nhận thức của HS (3) Mối quan hệ và sự thay đổi của nó (4) Các kỹ năng dạy (5) Cấu trúc của việc học (Cấu trúc của bài học) 　 (6) Chất lượng của việc học.

23 (1) Đọc suy nghĩ/cảm nhận bên trong của HS Suy nghĩ/cảm nhận: thể hiện qua nét mặt, cử chỉ, hành vi
「そうだったんだ。おもしろい」。 そう、からだが語っている。 ＊人の話を聴く身体 子どものからだは、 ごく自然と前に傾く。 秋田

24 (2) Nhận thức của học sinh
Người dự giờ:  để hiểu Em nào học? Vào lúc nào? Dựa vào cái gì? Như thế nào?

25 (3) Mối quan hệ và sự thay đổi giữa GV và HS

26 (4) Sự bình đẳng và chất lượng bài học
Nhiệm vụ & thiết kế Tự điều khiển & Sự chủ động của HS　 Học tập qua cộng tác 　　　　　　　　 　　　　　　　　　

27 (5). CẤU TRÚC CỦA VIỆC HỌC Học như thế nào? Là một câu hỏi phức tạp.
Có nhiều lý thuyết về việc học: Học là sự thay đổi hành vi (Thuyết hành vi) Học là sự thay đổi nhận thức (Thuyết nhận thức) Học là quá trình kiến tạo (Thuyết kiến tạo). Mục đích học là nhằm thay đổi chủ thể. NCBH thay đổi cả người dạy và người học, tạo ra một cộng đồng học tập.

28

29 LỢI ÍCH CỦA SHCM THEO NCBH
HS cải thiện chất lượng học. GV phát triển năng lực chuyên môn. Góp phần xây dựng văn hóa nhà trường mới, trên cơ sở quan hệ thân thiện, tích cực giữa GV-GV, giữa GV-PH, giữa HS-HS Nhà trường phát triển bền vững.

30 KẾT LUẬN Quá trình đổi mới SHCM truyền thống sang NCBH là lâu dài, nhiều khó khăn, rào cản. Trách nhiệm của TTCM là người lãnh đạo, xây dựng tổ CM thành một tổ chức biết học hỏi. SHCM theo NCBH là trụ cột của phát triển nhà trường Kết quả của SHCM theo NCBH là nâng cao chất lượng học của HS, chất lượng dạy của GV. Xây dựng văn hóa nhà trường thân thiện, tích cực.

31 TRÂN TRỌNG CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC CỦA QUÝ THẦY, CÔ