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労働と教育・発達 教育は労働とどう関わるか
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志望を決められない学生 総合科目や人間科学部の科目に、キャリア教に関するものが増えてきた。 キャリア教育の授業で、志望が明確になるのか
キャリア教育は小学校から始まっている 自分が何をやりたいのかわからない学生が増加 キャリア教育の授業で、志望が明確になるのか この授業参加者はどうか 学校教育の体質との関連は
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働くのか 「卒業後の理想は、収入のある男性と結婚して家庭にはいり、子育てに専念」 「働くことの意味」を考えざるをえない？
「マノン・レスコー」と「エミール」 「オブローモフ」
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労働と教育の問題軸 労働とは何か 労働と学校教育 生活のための余儀ない営み（ハンナ・アレント、自由時間こそ人間的活動）
人間の発達要因・自己実現の場（マルクス） 労働と学校教育 学校教育は労働と無関係だった。（ＯＪＴ） 大学は職業のための場に変質
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教育と労働の関わりの特質 近代社会（世襲から能力）の中で学校が労働準備機能をもつ。（選抜機能と併用）
日本的経営の変質（終身雇用年功序列・企業内教育・企業内組合の全体としての弱化） 技術革新の時代の特質（労働形態の不断の変化） ｃｆ 郵便・農業 企業内教育の変容（教育の自己管理）←国際化 企業の意識変化（内82→43％、自己責任15→55％) 資格社会（２００を超える国家資格）
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資格を考える 事前教育と試験（学校が存在）：品質保証 分化の進行（ブラックボックス化） 専門職の特権化・囲い込み（業務独占・名称独占）
⇒ 人間の部分人間化 ⇧
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資格社会の外 全面的労働への希求 伝統工芸士・楽器制作マイスター 学校の資格付与機能 中卒可の就職 イリイッチの徹底的独占概念
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先進国の労働力形成 ＰＩＳＡは何故行われ、何をめざしているか あらゆる人の能力をどのように活用するか
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