中学部自閉症の生徒が 2枚の好きな遊びのカードから選択し， カードと対応する玩具と交換できるための支援

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1 中学部自閉症の生徒が 2枚の好きな遊びのカードから選択し， カードと対応する玩具と交換できるための支援
板野支援学校　中学部 教諭　立和名　信行

2 指導目標 【標的行動】 ・選択した遊びのカードと提示された玩具を マッチングして，教員に要求する。
【長期目標】 ・複数のカードの中から，適切なカードを選んで取り ，教員に手渡すことで望みのアイテムを要求する ことができる。 【短期目標】 ・２枚の好きな遊びのカードから選択し，カードと対 応する玩具と交換することができる。 【標的行動】 ・選択した遊びのカードと提示された玩具を 　マッチングして，教員に要求する。

3 方法 【対象生徒】 ・生徒A（中学部２年生 男子）自閉症 ・PEP-R発達検査結果：１歳７ヶ月（平成２１年１月） 太田のStage：StageⅠ－３（平成２１年５月） 【指導場面】 ・休み時間 【般化場面】 ・指導者以外の大人にカードで望みの玩具を要求する 【教材】 ・コミュニケーション・ボード，写真カード，玩具（歌の絵本， 手作りおもちゃ）

4 実態 〈コミュニケーション面〉 ・簡単な声かけは理解できる。 ・教員に「ななに」などと声をかけてくる。 ・要求場面では「ある」「おい」という表出と共 に，クレーンがほとんどである。 ・写真を介してやりとりができつつある。 〈休み時間の過ごし方〉 ・ひもなどを振る ・食べものが載った本や広告を見る ・歌の絵本を聴く

5 実態 その１～やりとり遊びの場面（例） その２～スケジュールカード
　・食べ物の本を見て，好きな食べものを指さし，教 員を呼ぶ。それに対して教員が「○○だね。はいど うぞ」と食べさせる真似をすると，笑う。こうしたや りとりを何度か繰り返す。 その２～スケジュールカード ・スケジュールにある買い物や散歩などの写真カードを見て，期待感を持つ姿や教員の手を引っ張り一緒にカードを見ようと誘う姿が多く見られた。

6 【目標設定の理由】 ・ことばでのコミュニケーションが難しい ・好きなカードを見る ・写真を介してやりとりができる
カードを使って，要求することができれば 自発的なコミュニケーションにつながる

7 【指導の流れ】 〈２学期まで〉 ・一番好きなアイテムである「ひも」の絵カードと実物 の「ひも」を交換することができた ・離れた教員にカードを渡して交換することができた 〈１月まで〉 ・一番好きな「ひも」と全く興味のない「おもり」の写真カードから「ひも」のカードを教員に手渡し，「ひも」を要求することができた

8 【指導の流れ】 〈２月〉 ５つのアイテムから，「ひも」は確実に選ぶ ことができた。
日常生活の観察から，「ひも」以外の興味がありそうな４つの好子を加え，コミュニケーションブックに提示しておく。 ５つのアイテムから，「ひも」は確実に選ぶ ことができた。 「ひも」以外の４つのアイテムから さらに２つのアイテムに絞り込み，弁別する練習を行う

9 【指導の流れ】 好子アセスメント 観察から，「ひも」以外のアイテムの中から， 使う頻度高いアイテムを二つ選んだ。

10 【ベースラインの手続き】 ２．選んだカードを渡すように，プロンプトを入れる。
１．２枚のカードを提示し，選択するように声かけで 促す。 ２．選んだカードを渡すように，プロンプトを入れる。 ３．二つの玩具の入ったかごを提示し，「どうぞ」とだけ声をかける。手に取ったものが渡してきたカードと異なっても，プロンプトを入れない（修正はしない）。

11 指導の手続き ２．選んだカードを渡すように，プロンプトを入れる。 ４．カードと対応していない玩具を手にしたら，
１．２枚のカードを提示し，選択するように声かけで 促す。 ２．選んだカードを渡すように，プロンプトを入れる。 ３．二つの玩具の入ったかごを提示し，「どうぞ」とだけ声をかける。正解したら賞賛する。 ４．カードと対応していない玩具を手にしたら， 即座に修正し，再び１～３の手続きを行う。

12 【記録の方法】 正反応：プロンプトなしで，選択したカードと 対応した玩具を取ることができる。 誤反応：プロンプトが必要である。 ・一日のうち，正反応の回数を記録し正反応率を出 す 正反応率（％）＝ 【達成基準】 ５日間連続，正反応率が１００％ 【改善基準】 ３日間連続，正反応率が２０％以下 対応した玩具を取った回数 ×１００ カードを渡した回数

13 結果（１） BL 指導 図：カードに対応した玩具と交換できる正反応率

14 結果（２） ・試行回数が増えると，誤反応も増えた。 ・指導を始めると，再び正反応率が上がった。 ・正反応率が下がったときは，不安定でカードあるい は玩具を注視できていないときだった。 ・誤反応後は，カードと玩具の提示を対象生徒の目 線に合わせると正反応になることが多かった。

15 考察 ・試行回数が増えると，誤反応も出ていたが，カード と玩具を対応させて交換できることを学習している ため，指導を継続することが定着につながると考 えられる。 ・誤反応時には，カードや玩具の提示を生徒の目線 の高さに合わせると，正反応が引き出しやすかっ たため，注視する練習を行う必要である。 ・体調不良など不安定な時は，指導の効果が低いた め，安定しているときでの練習が必要である。

16 今後の課題 ・対象生徒とコミュニケーション・ボードの距離を長く していく。 ・より日常生活に近い場面設定での経験を積んでい き，般化につなげていく。 ・カードの枚数を増やし，経験を積んでいく。 ・一日の試行回数を決め，データを取っていく。