1 調査法Ｂ （心理ｶｳﾝｾﾘﾝｸﾞ学科・ｶｳﾝｾﾘﾝｸﾞ研究コース） 第 1 講 2007 年 9 月 28 日 担当：岡田佳子

2 授業のねらい 質問紙調査の方法を体験を通して学 ぶ。 テーマの設定、調査の実施方法、 データの集計、分析、報告について も、実習を通して身につけることを 目指す。

3 授業の進め方 最初の 3 回は講義のみ。 ４回目から 5 名～ 6 名程度の班に分かれての 実習を取り入れる。毎回最初の 30 分は講義。 残りは実習（予定）。 班毎に、興味のあるテーマについて、実際 に質問紙を作成し、データを集めて、分析 してもらいます。 最後に、各自で実習の結果をレポートにま とめてもらいます（実習は班ですが、レ ポートは各自で作成して下さい。）

4 授業のスケジュール（予定）

5 注意点 班の他のメンバーに迷惑がかかるので、極 力欠席しないこと。 授業時間外にも実習を行う必要があること があります。  テーマを決めるための文献探し  調査の実施（ 1 人あたり 10 名～ 20 名分集める）  班によっては、授業内に終わらない場合、空き 時間に集ったり、各自自宅で作業したりする必 要が出る可能性もあります。

6 評価・その他について 毎回、出席をとります。 実習の内容を各自レポートにまとめてもらいま す。 授業のスライドはＨＰで公開します（１回休む と分からなくなる可能性があるので、必ず次週 までに自習しておいて下さいね） 教科書はありません。毎回プリントを配布しま す。 成績評価の方法と基準 出席を含めた平常点 + レポートの得点

7 今日はガイダンス 今日はガイダンスをかねて、この授業で どんなことをやるのか・・・を、ざっと 概観してみたいと思います。 実習では、今から紹介するような流れで、 実際に班ごとに質問紙を作成し、データ を収集して、分析し、報告してもらいま す。

8 質問紙調査の実例 （うん年前の私の修士論文よ り）

9 調査票の作成１：テーマの決定 中学生の「ストレス」 について、 調べてたいなぁ・・・・

10 調査票の作成１：項目候補の収集 既に他の誰かが作成した大人向けのストレ ス尺度を参考にする。 既に他の誰かが作成した子ども向けのスト レス尺度はないか、探す。 心理測定尺度集 なんて便利な本もあんだぁ。 教育心理学研究や心理学研究なんかの 雑誌論文も参考になるわぁ。

11 役立つ本や雑誌がたくさんあります。

12 調査票の作成１：自由記述の収集 実際に中学生に「ストレスを感じたとき、 どんな気持ちになるか？」インタビューす る。 スクールカウンセラーに自由記述を求める。 （大人なら、文章で記述してもらえる） どんな気持ちになる？ なんかねー、誰とも会い たくなくなる・・・ なーんにもしたくない 感じ 中学生

13 調査票の作成２：質問項目の決定 既にあるストレス尺度の項目を改訂する。 既存の尺度に含まれていない、自由記述 の項目を追加する。 この表現は、中学生には難 しすぎるから、もっと易し くしよう。 ○○ さんが作った尺度には、 「人と会いたくない」という 項目がないから、追加しよう。

14 調査票の作成３：質問紙の作成 フェイスシート（表紙）をつける タイトルはどうす る？ 全体の教示 調査の目的、 データ処理の方 法、プライバ シーの保護を明 示 調査者の氏名、連 絡先などを明記 どのような人口統計 的変数（属性）をた ずねればよいか？ 記名式？ 無記名式？

15 調査票の作成３：質問紙の作成 回答方法を選択する 何段階にし ようかな？ 程度？頻度？ 教示文は？ 中学生でも回答しや すい回答欄かな？

16 調査の実施 依頼状を持参し、担任、校長に協力を依頼す る。 中学生にアンケートを配布して回答してもら う。

17 調査の処理 調査票の点検・データ入力 真面目に答えてくれているかな？ チェックしながら 全ての調査票に通し番号を打ちま す。 まずは、 Excel に入力します。

18 調査の処理 データの入力⇒ＳＰＳＳファイルの作成

19 調査の分析２：項目の精選 極端に回答が偏った項目はないかな？ 回答が極端に偏っているのでこの項目は削除した方がいいか な？

20 ストレス反応に関する調査項目はどのように分類さ れるのか？ ⇒因子分析 １．ゆううつだ１２３４ ２．気分が沈む１２３４ ３．不安を感じる１２３４ ４．いらいらする１２３４ ５．はらがたつ１２３４ ６．泣きたい気分だ１２３４ ７．気がめいる１２３４ ８．むなしい感じがす る １２３４ そのほかの例） 国語、数学、英語、物理の成績⇒文系、理 系 調査の分析２：項目の精選（因子分 析）

21 調査の分析５：ｔ検定 母集団（日本の全中学生）においても、男子より も女子の方がストレスが高いといえるか？ ⇒ｔ検定（２群の平均値差に関する検定） ⇒いえる（詳しい方法は授業で）

22 調査の分析５：分散分析 母集団（日本の全中学生）においても、１，２年 生よりも３年生の方がストレスが高いといえる か？ ⇒１要因の分散分析 ⇒いえる（詳しい方法は授業で）

23 報告書のまとめ方：表の作成 ＳＰＳＳの出力をそのまま報告書に載せてはいけま せん。 このような表を作成するのがルールです。

24 報告書のまとめ方：結果の書き方 ◇ 結果の書き方 ◇ 「男子と女子のストレス反応の平均値を 両側検定の t 検定により検討した。その結 果、 t=2.40 （ df=18 ）となり，これらの平 均値差は５％水準で有意であった。」 分析結果の書き方には、ある程度決まりがあります。 決まりを覚えて、正しい書き方でレポートを書きま しょう。

25 以上、ざっとですが、実習を通して学ぶ ことを概観しました。 なんとなくイメージがつかめましたか？

26 本日の授業はこれでおしまいです。 おつかれさまでした。 後期の半年間、どうぞよろしく！ 岡田佳子