９．保育環境 瀧川 光治
１．保育環境の構成の工夫 ○ 保育者としての「ねらい」を元に環境構成する。 ○ 保育者としての「ねらい」を元に環境構成する。 → 裏返せば保育者の目を養うためには、「環境構成」から「ねらい」を読み取ることが大事。
（１）自然や季節に出会うきっかけづくり → 事前準備としての環境構成 ① 壁面の一部に、季節の植物を標本的に置く。→ 植物・季節との出会い
② どんぐりを図鑑とともに整理して置く／箱に集めて置いておく ② どんぐりを図鑑とともに整理して置く／箱に集めて置いておく
（２）子どもたちにとって、わかりやすい環境 → 子ども自身の自主的な活動を促す （２）子どもたちにとって、わかりやすい環境 → 子ども自身の自主的な活動を促す ① 子どもが製作や遊びで使うものが整理（区分）された環境
② 自分たちで収納できるような、わかりやすい環境 ② 自分たちで収納できるような、わかりやすい環境
（３）ごっこ遊びの環境
（１）好奇心が土台となって、「探索的な活動」を育てることが、「協同的な探求活動」につながる 幼小接続の観点では、 「協同的な学び」が重要 協同的な探索活動・探求活動 探求的な行動・活動 ／ 探求心 探索的な行動・活動 ／ 探索心 好 奇 心 ０歳 １歳 ２歳 ３歳 ４歳 ５歳 ６歳 小学校
（２）発達に合わせた大きな意味でのねらい １歳児 探索的な活動を 引き出す さわる、試す、くりかえす ２歳児 探索的な活動の幅を 広げる さわる、試す、くりかえす、 意識的に試してみる ３歳児 探索的な活動から 探求的な活動への橋渡し （探すから探るへ） 意識的に試してみる、 みてみて（自分のやっていることの共感を得る）
４歳児 協同的な探索 活動・探求活動へ さわる、試す、くりかえす、 意識的に試してみる、 みてみて（自分のやっていることの共感を得る）、 みつけたよ（自分の発見の共有） ５歳児 協同的な探究活動を深める みつけたよ（自分の発見の共有）、 ふしぎ（＝疑問を持つこと、共有すること）から問題解決へ（？→！へ）
３．「感じること」（感性をともなうこと）と「考えること」を一体として捉える 目的意識をもった活動（問題解決行動） 関係付け られた知識 気付き・発見 まなざし 考える 感じる 「表にみえる活動」と 「内面」の両側面 全身でかかわる
４．「学び」とは？ （１）「学び」は「個人的なもの」と、同時に「協同的なもの」 （２）「学び」とは、「感動がともなった認識の変容」 （１）「学び」は「個人的なもの」と、同時に「協同的なもの」 （２）「学び」とは、「感動がともなった認識の変容」 （３）「学び」には、対話（やりとり）が重要 対話（やりとり）
○ 子どもの好奇心・探究心を 捉えるには？ ・・・３歳児 「みてみて」 ・・・４歳児 「みつけた、はっけん」 ・・・５歳児 ○ 子どもの好奇心・探究心を 捉えるには？ 「みてみて」 「みつけた、はっけん」 「ふしぎ、ふしぎ」 ・・・３歳児 ・・・４歳児 ・・・５歳児
○ 好奇心のあらわれ ・じーっと見ている → 目的意識を持ったまなざしがある ・繰り返している → 何度も試して確かめている行動 ○ 好奇心のあらわれ ・じーっと見ている → 目的意識を持ったまなざしがある ・繰り返している → 何度も試して確かめている行動 ・喜んでそのことに取り組んでいる様子が見られる → そのことを楽しめている（満足感・充実感）