小林 亜希子 （島根大学） akiko.kobayashi.2005@soc.shimane-u.ac.jp 2014/9/24 山梨大学 大学教育センター反転授業公開研究会 2014/09/24 （於： 山梨大学　甲府キャンパス） 反転授業の実践報告： 「英語学講義I」 小林　亜希子 （島根大学） akiko.kobayashi.2005@soc.shimane-u.ac.jp

1. 問題意識 1.1. 英語学講義I ・生成文法理論の基礎 ・履修資格： ３年生～ （ゼミの選択に影響） ・問題① 学生の理解度に大きな差がある ・問題② 一度休むとついて行けない 　　　　　　∵積み上げ式，専門用語

1. 問題意識 ※教科書より 「まず，語彙配列からtheとboardを取り出し，２つを併合することにより，boardを中心とする構成素，すなわち名詞句 (noun phrase: NP) が形成される。（中略） (16) においてNPの中心となる語彙項目，ここではN board のことをNPの主要部 (head) と呼ぶ。逆に，NP the board はNを中心として大きくなった構成素であるので，Nの投射 (projection) であるという。（中略） NP, VPなどの構成素の範疇記号を節点 (node)，そこから延びている線を枝 (branch) と呼ぶ。」 （田中智之 (2013) 『統語論』 東京： 朝倉書店. pp.9-11）

1. 問題意識 1.2. 前年度 (2013年度) の試み パワーポイント（パワポ）を利用 そのファイルをクラウドに保存 　　 学生が復習，自習できるように

1. 問題意識 pp. 10-11 用語 節点 (node) VP 枝 (branch) 構成素 V PP resign P NP from D とN が併合(Merge) D the N board NPの主要部 (Head)

1. 問題意識 1.3. 試みの結果 学生にはおおむね好評 パワポだけでは自習しにくいかも パワポのファイルに， 音声を付けて パワポ操作に気を取られる パワポ，黒板，教科書，配付資料･･･面倒くさい！ パワポだけでは自習しにくいかも パワポのファイルに， 音声を付けて 保存できたら･･･

2. 2014年度の試み 2.1. 授業の流れ ✔ 回 内容 反転 1 イントロ 2～6 第１章 7～9 第２章 10, 11 第３章（前半） 12～14 第３章（後半） 15 まとめ 16 期末テスト

2. 2014年度の試み 2.2. 反転部分の進め方 ※授業前 パワポ作成＋録音 アップロード 学生に通知 学生が予習 １つのファイルは５分程度で，練習問題を付ける。 １回の授業で２～３のファイル＋解答。 アップロード 「島根大学Moodle」の，この授業のサイトへ。 ※スマホでは視聴しにくいので，wmvとpptxのみ 学生に通知 ※学生はアカウントとメルアドを登録ずみ。 学生が予習 視聴し，練習問題を解いておく。 ※パワポの紙資料も一応配布している。 ※いつログインしたかは，教員側から見える。

でき具合をチェック，間違いを指摘，質問に答える 2. 2014年度の試み 2.2. 反転部分の進め方 ※授業当日 （学生が登校） ※学生はいつ来てもよい 「復習問題」を配布 ※できたら提出して帰ってよい 見回り，助言など でき具合をチェック，間違いを指摘，質問に答える 視聴してこなかった 学生は別室で視聴 ※自宅ネットの不具合で視聴できなかった 学生１名（２回）のみ

3. 反転授業の様子

生成文法での説明： 他動詞文の派生（復習） 3.5.1 英語における受動文 生成文法での説明： 他動詞文の派生（復習） (55) a. θ基準 T’ TP T [Past] Case付与とAgree EPP v’ vP v NP t2 残置affixフィルター NP Mary2 [3.sg] VP 主 V t1 (Agent, Theme) NP pictures of John take1 ✔ ✔ 対

※ (a), (b) は§3.3（前半）の練習問題２を参照。 3.5.1 英語における受動文 練習問題1. 次の文の tree を書きなさい。 ※ (a), (b) は§3.3（前半）の練習問題２を参照。 The door was opened. A wallet was put on the desk. The politician will be arrested by the police. (d) That the earth was flat was once believed. (once はvP付加詞。that 節はCPとし，下は省略）

3. 反転授業の様子

※ 自筆の紙１枚(B4) のみ持ち込み可，とする。 4. 授業の成果 4.1. 期末テスト 大問 配点 内容 [A]～[E] 46点 １章 [F]～[H] と選択問題 54点 ２～３章 反転部分に関わる問題 ※ 自筆の紙１枚(B4) のみ持ち込み可，とする。

4. 授業の成果 ※期末テストのサンプル [A] 下線を引いた単語の範疇 を答えなさい。 [B]　次の文のうち，主節動詞の項 に下線を引きなさい。   [C] 　下線を引いた付加詞 のθ役を答えなさい。 [D]～[G] 　樹形図を書きなさい。 （選択問題） 複雑な文の樹形図を書く。 授業で学んだルールを 正しく用いて句の構造を示す。

4. 授業の成果 4.2. 2013年度との比較① 2013 2014 履修登録者 36 17 登録しただけ 6 3 途中でドロップアウト （テスト寝坊1） 受験者 28 13 受験者の平均欠席回数 1.75 1.19※ ※反転を視聴しているのに授業は欠席＝0.5回欠席とカウント

4. 授業の成果 4.2. 2013年度との比較 ①

4. 授業の成果 4.2. 2013年度との比較 ① グループ統計量 年度 N 平均値 標準偏差 平均値の　 標準誤差 成績 2013 28 78.57 15.99 3.02 2014 13 83.96 7.28 2.02 独立したサンプルのt検定 2013年度と2014年度の成績を比較した結果，統計的に有意な差は見られなかった。

4. 授業の成果 4.3. 2013年度との比較 ② [A]～[E] [F] 以降

4. 授業の成果 4.3. 2013年度との比較 ② グループ統計量 年度 N 平均値 標準偏差 平均値の 標準誤差 A_E_sum 2013 28 34.86 7.60 1.44 2014 13 35.88 5.90 1.64 F_select_sum 43.71 9.99 1.89 48.08 2.93 .81 独立したサンプルのt検定 2013年度と2014年度の成績を比較した結果， A-Eまでの得点では有意な差は見られなかったが， F-Hと選択問題の得点では，有意な差が見られ，2013年度よりも2014年度の方が得点が高かった。

4. 授業の成果 4.4. 考察 ・反転部分での成績は向上 ・成績のバラつきが縮小 ↓ 「底上げ」効果あり？

5. その他の気づき 5.1. 良かった点 ・理解の遅かった学生にはメリットあり ・ドロップアウト組の消失 ・学生たちの協力？ 　問題が自力で解けるようになる 　教員や友だちに質問しやすい ・ドロップアウト組の消失 ・学生たちの協力？ 　選択問題の選び方に偏りがあった 　試験前に，グループで質問に来る ・応用問題に言及する時間的余裕

5. その他の気づき 5.2. 考えるべき点 ・「できる学生」への対応 ・授業の「ライブ感」は？ ・「その場の理解」≠「理解の定着」 　　問題が３０分でできて手持ちぶさたに，協働の姿勢△ ・慣れてくると，全体的に中だるみ感？ 　 できない学生も遅く来る，資料を持参しない，など ・授業の「ライブ感」は？ ・「その場の理解」≠「理解の定着」 　　多くが授業直前に視聴 　　数回前に解いた問題を覚えていないことも ・どういう部分を反転にすべきか？ 　　今回は，特に難しいところは反転しなかったが･･･ ボーナス問題の設定

Thank you! ※謝辞 今回の反転授業は，森朋子先生，七田麻美子先生，鹿住大助先生からのご指導と　ご助言があってこそ実施できたものです。島根大学反転プロジェクトメンバー間の意見交換からも多くのアイデアをいただきました。また，学生アンケートや成績の分析では，本田周二先生のお手を煩わせました。温かくサポートして下さった多くの方々に感謝申し上げます。