創造的問題解決ワークショッ プ 弓 野 憲 一 静岡大学教育学部. 新教育基本法  ( 教育の目標 )  一 知識と教養、真理追究、情操と道徳心、 健康  二 個人の価値を尊重して、その能力を伸ば し、創造性をはぐくみ、自主および自律の精 神を養うとともに、職業および生活との関連 を重視し、勤労を重んずる態度を養うこと。

Presentation on theme: "創造的問題解決ワークショッ プ 弓 野 憲 一 静岡大学教育学部. 新教育基本法  ( 教育の目標 )  一 知識と教養、真理追究、情操と道徳心、 健康  二 個人の価値を尊重して、その能力を伸ば し、創造性をはぐくみ、自主および自律の精 神を養うとともに、職業および生活との関連 を重視し、勤労を重んずる態度を養うこと。"— Presentation transcript:

1 創造的問題解決ワークショッ プ 弓 野 憲 一 静岡大学教育学部

2 新教育基本法  ( 教育の目標 )  一 知識と教養、真理追究、情操と道徳心、 健康  二 個人の価値を尊重して、その能力を伸ば し、創造性をはぐくみ、自主および自律の精 神を養うとともに、職業および生活との関連 を重視し、勤労を重んずる態度を養うこと。  三 正義と責任、男女の平等等。四 生命尊 重、自然・環境の保全。五 伝統と文化・国 際貢献。

3 知能と創造性の違い  知能と創造性の意味  知能 一定時間内 問題解 決  創造性 問題発見 人と違 う解決・その人らしい解決  知能 + 創造性＝知性  知能テスト  知能は 20 歳近くまで直線的 に発達する。その後徐々に 衰退  言語的・判断関係の知能は、 高齢まで発達

4 創造性の定義  【定義】創造性とは何だろ う。諸説がある。 E.P. トー ランス（ 1994 ）は，「創造 性は 問題を嗅ぎつけ ， 情 報のギャップ を見つけ出 し， アイデアとか仮説 を 形成し，それらの仮説を 検 証したり修正 したりして ，最終的に結果を コミュニ ケート する諸過程を指すも の」と定義する。  社会の影響を重視する M. チ クセントミハイ（ 1999 ）は ，創造性の発現には 3 つの要 因の合流が必要と説く。１ つめは，才能や野心という 人格的な背景に支えられた 創造者としての可能性をも った “ 個人 ” である。２つめは ，創造者を取り巻く文化の 中に創造者を魅了する “ 専門 領域（ domain ） ” があること である。最後は，社会の中 に創出された産物の質を判 断できる専門家集団や機関 や学校・大学という “ 場（ field ） ” があることである。 この三者は三角型に結びつ いて刺激し合って創造性が 生まれるという。

5 創造性  創造性テスト  知能の高い人は創造 性も高いか？

6 創造性の発達  創造性の発達は直線 的ではない  日本とカナダの子ど もの創造性発達の比 較

7 英国の創造性教育  2000 年より： QCA-Project  2003 年１０００の小・中学 校導入  教科内、クロスカリキュラ ム  「創造性のとらえ方」 ・想像 ・目的をもった想 像 ・所産の独自性 ・所産は目的に照らして 価値があるか  実施例 ・ Victoria Primary(Leeds) ・ Teachers’ Kit より

8 写真

9 アメリカ・カナダの創造性教 育  大学・大学院 ・ハーバード大学 ・ＮＹ州立大バッファロー ・ジョ－ ジア大 ・ UC サンタバーバラ ・ Northwood Univ(MI) ・ Univ of IOWA ・ UBC ・ Univ. of Alberta ・ Univ. of Calgary  小・中・高 無数 ・ CPSI 等のワークショップで教師は研修する  高才能児教育 (Gifted & Talented Education) ・州によって異なるが、小・中・高、約１０％の生徒がうけ る

10 フィンランドの起業家・創造 性 教育  幼稚園より大学まで起業家教育がある  内的起業家精神と外的起業家精神  ・何事にも果敢に挑戦しようとするチャレン  ジ精神  ・リスクを負う勇気とリスクに対する警戒心  ・新しいものを生み出そうとする創造性  ・情報を収集し分析するリサーチ力  ・アイデアを生み出す発想力  ・アイデアを形にしていく企画力  ・仲間と協同して取り組むチームワーク力  ・投資家の理解を得るためのプレゼンテー  ション能力  ・その他、コミュニケーション能力、判断力  実行力、マネジメント力等

11 フィンランド１

12 Fin2

13 Fin4

14 中国・台湾・韓国の創造性教 育  中国 起業家教育が盛ん（中・高、学内起業 家）  多くの創造学科・創造学コース創設  英才児教育（コンピューター・理数 科）が盛ん  台湾 台北師範大 - 創造性教育（理数科）が盛 ん  小・中・高レベルにおいて も盛ん  韓国 少数の創造性教育研究者が実践  大学レベルでは、情報教育 が盛ん  高才能児教育が最近開始さ れた

15 台北師範学院

16 日本の創造性教育  理数科の新カリキュラム（中学 3 年）  日本 154 英国 228 ドイツ 226 フランス 259  アメリカ 295 オーストリア 390  1960-70 年代には日本も創造性教育を重視  小中学校が編者 創造性実践著作 57 点  現在  Full: 福島大学教育学部附属中（ 2002-4 ） Partly: 多数の 学校が総合的学習のなかで実施  スーパーサイエンス・スクール  工業高校、高専等で、ロボコンを通した創造性教育等  大学では、理工系を中心とした創造性教育

17 飛行機はなぜ飛ぶか？  [ 深く理解する ]  ①完全に水平にとんでいる羽根になぜ「揚力」が発生するの か？  ②飛行機は逆さになって飛ぶことができるのか？  ③飛行機の着陸時に出る補助翼はどんな役割をしているのか？  ④羽根の表面にできる渦が揚力を発生しているという理論は正 しいのか？  ⑤揚力はベルヌイの定理で全て説明できるのか？  ⑥凧の飛ぶ原理と飛行機の飛ぶ原理は同じか？  ⑦ロケットの飛ぶ原理と飛行機のそれは、どこが違うか？  ⑧紙飛行機は翼が平らなのになぜ飛べるか？  ⑨ヘリコプターや昆虫の飛ぶ原理は？

18 創造性育成１：飛行機はなぜ 飛ぶか？ [ 深く理解する ]  ①完全に水平にとんでいる羽根になぜ「揚力」が発生するのか？  ②飛行機は逆さになって飛ぶことができるのか？  ③飛行機の着陸時に出る補助翼はどんな役割をしているのか？  ④羽根の表面にできる渦が揚力を発生しているという理論は正しいの か？  ⑤揚力はベルヌイの定理で全て説明できるのか？  ⑥凧の飛ぶ原理と飛行機の飛ぶ原理は同じか？  ⑦ロケットの飛ぶ原理と飛行機のそれは、どこが違うか？  ⑧紙飛行機は翼が平らなのになぜ飛べるか？  ⑨ヘリコプターや昆虫の飛ぶ原理は？

19 創造性育成２  [ 広く理解する ]  ①飛行機はどのように発達したの か？  ②飛行機の発達でわれわれの暮ら しはどうなったか  ②飛行場ができることによって、 ある市の産業・教育・文化はどのよ うに成長したか？  ③安全に飛ぶために航空会社 はいかに努力しているか？  ④飛行機は環境に如何に負荷 を与えているか ？

20 思考力・創造力を伸ばす  創造は価値がある  自由と制限  認知的不協和  発見学習  仮説実験授業  概念地図法の使用  ブレインストーミン グ  ＫＪ法  イメージ訓練  創造的発問を工夫  ほめ方の工夫

21 問題解決  定型的問題解決  （知能が関係）  （よりよい学校・入試 ）  問題は決まっている  学習した方法・公式等 を適用 ( １つ・少数の正解 )  創造的問題解決  （創造性が関係）  ( よりよい人生・職業生 活 )  問題探索（ 解決法＝無数 ）  問題設定  解決アイデアのサーチ  発散的思考（ 多数のアイデア ）  収束的思考（少数のアイデ ア）  解決案実行  問題解決過程の評価

22 動物園の入場者数を爆発的に 増やす  どうしますか？  ( 思考空間は無限 )  旭山動物園は？

23 市を破産から救う  どうしますか？  何が問題、  誰の問題  誰が解決  解決する方法は？  ( 創造的問題解決 )

24 十分でない問題設定例  商店街を活性化する  お豆腐のできるまでを調べる  （ 総合的学習の時間の問題例 ）  本当の問題を設定する  （ 「創造的問題解決」Ｐ．８６参照 ）

25 なぜ今創造的問題解決力が重 要か  豊かな社会の継続： （例 : 年金、医療 ）  格差社会での生き残 り  仕事の内容が日々か わる（ 新たな仕事を詳し く教えてくれる人がいな い ）  知識創造社会を牽引 できる資質  生涯学習社会の出現  意味のある人生をつ くる（一人ひとり異 なる）  有限な地球環境の維 持  ( 青色ダイオードの発明 ( 中 村博士 ) 、 エネル ギー効率のいい社会 )  先進国は創造性教育 を大切にしている

26 なぜ問題が解決できないか？  いい解決案探求時に知識・常識がじゃ まする  思考空間が限られる  安全志向 ( 批判、間違うのが恐い )  自分が責任をもって解決する問題では ない（ 問題に対するオーナーシップなし ）  集団で思考しない

27 発散的思考ツール  ブレインストーミン グ  手をあげろ・ブレイ ンストーミング  ブレインライティン グ  強制的結合  ワードダンス  SCAMPER  アイデアボックス（ ワークシート）  視覚的結合

28 収束的思考ツール  ハイライト法  言い直し法  最初にほめよ法  カード分類法  評価マトリックス法  ターゲット法  日本の研究者考案  NM 法  KJ 法

29 創造的問題解決力を伸ばす  問題解決力を伸ばす には  弓野監訳「創造的問 題解決」の方法を適 用する  創造的リーダーシッ プを伸ばすには  弓野監訳「創造的リ ーダーシップ」を適 用する

30 創造性関係著作・翻訳  総合的学習の学力  明治図書  世界の創造性教育  ( アメリカ、カナダ、英国、フィン ランド、ドイツ、中国、台湾、韓国、 日本 )  ナカナシヤ出版  創造的問題解決  弓野ら訳 北大路出版  創造的リーダーシップ  弓野ら訳 北大路 出版  英国初等学校における 創造性教育 ( 弓野ら訳 ) 玉 川大学出版部 （ 2008 年 秋出版予定）  日本創造学会  http://wwwsoc.nii.ac.jp/jcs2/index.html 弓 野へのメイル yuminoocn@etude.ocn.ne.jp

31 英国初等学校における 創造性教育  1 章 教育における創造性をめぐる風景の中での変化 Anna Craft  2 章 創造性についての思索 Avril Loveless  3 章 口語表現芸術： 物語表現とドラマ Terasa Grainger  4 章 創造的な若い読者 Prue Goodwin  5 章 創造的作文 Debra Myhill  6 章 詩歌、子どもと創造性 Anthony Wilson  7 章 科学教育における創造性とは何か Jane Johnston  8 章 創造的数学 Mary Briggs  9 章 子ども、創造性と体育 Sue Chedzoy  10 章 創造的かつ想像的な初等美術・デザイン Paul Key  11 章 音楽カリキュラムにおける創造性 Sarah Hennessy  12 章 市民教育を取り扱う中で創造性は何を得たか Hilary Claire  13 章 初等デザイン・技術における創造性 Dan Davies & Alan Howe