1 保育実践に科学あそびを生かそう ２００７年８月２１日（火） 豊中市私立幼稚園連合会 夏期集中研修会 研修３ 瀧川 光治（樟蔭東女子短期大学）

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1 1 保育実践に科学あそびを生かそう ２００７年８月２１日（火） 豊中市私立幼稚園連合会 夏期集中研修会 研修３ 瀧川 光治（樟蔭東女子短期大学）

2 2 １．「科学あそび」とは？  子どもの好奇心や探索心・探求心をくすぐ る（誘発する）ような遊び  ↓ くすぐられる、誘発される ↓  子どもの探索的な活動・探求的な活動が引 き出される

3 3 紙コプターを作ってみよう  好奇心のイメージづく り  何度もためす（上から 落としてみる）  色紙、両面色紙、画用紙 で大きさや色を変えてみ る。  高いところから飛ばして みる。  羽の長さを変えてみる （短くしてみる）と、落 ちる速さと、回転スピー ドが変わるのはどうし て？ 子どもの興味・発達に 照らして、どのように 活動を展開していくか 見通しを検討する 教材研究 素材研究

4 １歳１か月頃 ペットボトル に、丸めた紙 筒を入れて遊 ぶの。 空き箱に手を 入れたり、出 したり。 １歳２か月頃

5 ４歳児（年中） ２月 砂山、トンネルを協同で作って、 「やってみるよぉ」 「あっ、こうやったらおもしろい」 という探索活動

6 ５歳児（年長）、 １１月 このカプラ、もっと 高くしていこうよ。 どこまでできるかな。 ビー玉ころがし のレールを、 もっと面白くし ようよ。

7 7 （１）好奇心が土台となって、「探索 的な活動」を育てることが、「協同的 な探求活動」につながる 好 奇 心 探索的な行動・活動 ／ 探索心 探求的な行動・活動 ／ 探求心 協同的な探索活動・探求活 動 ０歳 １歳 ２歳 ３歳４歳５歳６歳小学校 幼小接続の観点では、 「協同的な学び」が重要

8 8 （２）発達に合わせた大きな意 味でのねらい １歳児 探索的な活動を 引き出す さわる、試す、くりかえ す ２歳児 探索的な活動の幅を 広げる さわる、試す、くりかえ す、 意識的に試してみる ３歳児 探索的な活動から 探求的な活動への橋渡し （探すから探るへ） さわる、試す、くりかえ す、 意識的に試してみる、 みてみて（自分のやって いることの共感を得 る）

9 ４歳児 協同的な探索 活動・探求活動 へ さわる、試す、くりかえす、 意識的に試してみる、 みてみて（自分のやっていること の共感を得る）、 みつけたよ（自分の発見の共有） ５歳児 協同的な探究活動 を深める さわる、試す、くりかえす、 意識的に試してみる、 みてみて（自分のやっていること の共感を得る）、 みつけたよ（自分の発見の共有）、 ふしぎ（＝疑問を持つこと、共有 すること）から問題解決へ（？ → ！へ）

10 10 糸電話  長さを変える、素材を変 える、遊び方を変える  つり糸や針金に変え てみたらどうなる？  牛乳パックやダン ボール箱などほかの ものは？  糸をながくすると、どこまで いける？  つり糸や針金に変えてみたら どうなる？  牛乳パックやダンボール箱な どほかのものは？  ３人で糸電話あそびをしてみ よう（糸の先にクリップをつ けて引っかけられるようにす る）。 糸が抜けないように する工夫

11 11 たきがわこうじ・こまだけんい ち 『もしもしモモン』シーエム シー出版 物語の中に 科学的な内容を 盛り込んだ、 糸電話に関する 科学絵本 良かったら、 クラスに１冊、 買ってくださ い。 m(__)m

12 12 ３．「好奇心」とは？  ○ 「おもしろそう！」「知りたい！」 「やりたい！」「私も試してみたい！」 という欲求。  ○ 「好奇心がくすぐられること」が出 発点となって，子どもは身の回りの自然 や社会的事象について多くの知識を獲得 していく。

13 13 ○ 好奇心のあらわれ  ・じーっと見ている  → 目的意識を持ったまなざしがある  ・繰り返している  → 何度も試して確かめている行動  ・喜んでそのことに取り組んでいる様子が 見られる  → そのことを楽しめている（満足感・ 充実感）

14 １歳５か月頃 １歳８か月頃 ぞうさんのじょ うろから、水が ジャ～ッ って、でるの。 小石を拾って は、落とし て・・・。 このような 好奇心のあらわれ、 あなたのクラスにも あるのでは？

15 15 ４．探索的な活動・探求的な活動 とは 環 境 子ども 対象対象 対象に対する 興味・好奇心 探索活動 探求活動 とくに、対象に対して「？」 （なにかな？ どこかな？ な んで？ ふしぎだな？の気持ち を持って、かかわっている（＝ 目的意識・問題意識を持ってい る状態） 探 探す（さがす） 探る（さぐる）

16 ○ 探索も探求も「？」 → 「！」の過程として とらえる ○ 知的な面と情動的・意欲的な面を一体とし てとらえる。 子ども 対象対象 かかわる 応答がある 好奇心 目的意識・問題意 識 ・意識的に試す ・意識的に見る ・予想を確かめ る ようなかかわり方 目的意識・問題意識の 「？」の答えが戻って くる 探索活動 探求活動

17 17 ストローの吹き矢 ～問題解決の経験～  遠くに飛ばすには、どう すればよいか。遊び方を 広げる。息（空気）の力 を知る。  ストロー１本に、綿 棒を入れるとき、口 元と先っぽのどちら に入れた方がよく飛 ぶか？  ストローを２本つな いでみたら、どうな るか？  同じ原理で説明でき るものはないか？

18 18 ブーブー紙コップで 音の振動を体感してみよう。  糸電話では、幼児にとって「紙コップが振動する （ブルブルふるえる）」ということがわかりにく い  糸電話の活動と直接的につなぐよりも、「音」や 「手作り楽器」などのテーマとのつながりがよい。 トイレットペー パーやサラン ラップの芯や、 穴あき紙コップ （紙コップの底 をくりぬく）な ど お弁当のおか ず包みのアル ミホイル（丸 型）や、他の 丸い素材（サ ランラップ、 薄い紙など） 筒をかぶせるように、セロテープでとめる （空気漏れがないよう に！）

19 19 ５．具体的な例  探求活動／科学する心といっても、科学の 原理や法則性を発見することだけに一生懸 命にならないで、遊びをどう広げるかとい う視点を持つことが大事。  小学校教育につながっていく「芽生え」を 大事にする。

20 20 ○ やじろべえ、 ゆらゆらシーソー人形  おもりのはたらきを知 る  → ゆらゆら上手にゆ れるものを作るには、 どうすればよいか。

21 21 ○ 起き上がりこぼし （紙コップ＋がちゃがちゃの空き 容器＋おもり）  がちゃがちゃの空き容器の底 （内部）に粘土でおもりをつ ける、そして、そこに紙コッ プをくっつけると起き上がり こぼしができる。  起き上がりこぼしの原理は、 日常のいろいろなものに使わ れている。  別の素材で、起き上がりこぼ しを作ってみよう。（例：セ ロテープの芯の一部に粘土の おもりをつける）

22 22 ６．数日～数週間・数か月続く活動 の例 遊びが継続する＝ 遊びがおもしろい 魅力的である 次への展開が見通せる

23 23 （１）自然を深く知るための ツールを使って探索・探求して みよう  トイレットペーパーの芯めがね・・・トイ レットペーパーの芯を２つ双眼鏡みたいに くっつける。  のぞきこむことが視野が狭くなるが、特定の ものを集中して見ることができるようになる。  探検家になったつもりで、いろいろなものを 探しに行こう。

24 24 虫眼鏡  拡大して見えることの面白さ。深く見る。  草花や虫、土などの自然のものを、虫眼 鏡を通して拡大してみる。  虫眼鏡で、探偵になったように、いろい ろなものを拡大してみる。絵本の絵や図 鑑の写真、自分の手や髪の毛、服の布地、 保育室の中にあるいろいろなものなど。

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27 27 ペットボトルで雨水量はか り  大雨のときと、小雨のとき、どのくらい雨の量に 違いがあるのだろう？  登園してから降園までの数時間で、雨はどのくら いたまるのだろうか？  雨をたくさん貯めるには、園内のどこにいけばよ いだろう？ → 雨どいの役割の発見  たまった雨を有効利用するには？ → 雨水をためて利用することから環境問題の 意識の芽生え

28 28 年長あたりの協同的な探求活動  試行錯誤しながら、 問題解決していく。  対話のプロセスが大 事

29 筒電話（つつでんわ） 階段の下までつなげて行こうよ。

30 30 テーマを持って行う継続的な活 動  「光のふしぎ」 「風を感じる」 「いろいろな音を さがそう」「水に 浮くもの沈むもの をみつけよう」 「春（夏・秋・ 冬）探しをしよ う」「環境マッ プ」など