特別支援教育支援員の活用について.

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1 特別支援教育支援員の活用について

2 特別支援教育支援員とは ◇ 教師のマンパワーを補うもの ◇ 日常生活の介助 ◇ LDの子どもへの学習支援 ◇ ADHDの子どもの安全確保
◇　教師のマンパワーを補うもの ◇　日常生活の介助 ◇　LDの子どもへの学習支援 ◇　ADHDの子どもの安全確保 サポートを行う者の総称であり、指導者ではない 「特別支援教育支援員」を活用するために　　H19.6　 文部科学省初等中等局特別支援教育課　発行を参照 「特別支援教育支援員」で検索をすると　PDFがヒットします。

3 教員への補助 特別支援教育支援員の基本的役割とは 教 員 子どもの障害特性を 踏まえた支援を 学級担任との 連携が必要 指 導 特別な支援が
必要な子ども 特別支援教育 支援員 指　導 教員への補助 教　員 子どもの障害特性を 踏まえた支援を 学級担任との 連携が必要

4 身につけておきたい資質 １　学校のシステムをつかむ ２　子どもの情報をつかむ ３　自分の役割をつかむ ４　支援の様子を報告する ５　緊急時の対処法を確認する

5 身につけておきたい資質 １　学校のシステムをつかむ 　○　一日の流れの理解 　○　時間割の変更内容の把握 　○　連絡や相談の窓口や流れ 　　　　担任、管理職、コーディネーターなどの 　　　　流れ 子どもの保護者との連絡は 教員の役割です。

6 身につけておきたい資質 ２　子どもの情報をつかむ 　○　パニック時の対応 　○　子どもの得意、不得意 　○　投薬等の情報 　○　支援員不在時のできごとの把握 職務上知り得た情報は 守秘義務があります。

7 身につけておきたい資質 ３　自分の役割をつかむ 　○　授業時間中のサポートの方法 　　　　つかず・離れず 　○　子どもの状況に応じた支援方法　 　○　子どもが落ち着いているときの関わり方 子どもに応じた関わり方は担任等と 十分な打ち合わせを

8 身につけておきたい資質 ４　支援の様子を整理して報告 　○　担任が把握できていない状況を 　　担任に報告、必要に応じて管理職に 　○　子どもの関わり方が分からない 　　場合は、教員と相談を　　 教員への報告、連絡、相談は密に

9 身につけておきたい資質 ５　緊急時の対象方法の確認を 　○　学校の緊急時対応 　　マニュアルに従って 　○　火災などの避難方法の訓練を 学校全体の対処方法と整合性を

10 具体的役割 身辺処理：見守りと最小限の支援（できることは自分で） ○ 二分脊椎の児童生徒の排泄支援 ○ てんかんのある児童生徒の生活リズムの
○　二分脊椎の児童生徒の排泄支援 ○　てんかんのある児童生徒の生活リズムの 　安定への支援 ○　生活習慣形成への支援 　・食事、水分補給、排泄把握 ○　視覚障害のある児童生徒への安全管理

11 具体的役割 移動補助：見守りと最小限の支援（できることは自分で） ○ 車いす利用の児童生徒への移動支援 ・車いす操作時の声かけ
○　車いす利用の児童生徒への移動支援 　・車いす操作時の声かけ 　・段差は後ろ向きで ○　場面切り替えが苦手な自閉症児の支援 　・視覚的提示 　・スケジュール提示

12 具体的役割 活動支援：見守りと最小限の支援（できることは自分で） ○ 衝動性のある児童生徒への支援 ・安全確保 ・興味関心の把握
○　衝動性のある児童生徒への支援 　・安全確保 　・興味関心の把握 ○　人間関係が苦手な児童生徒への支援 　・本人がコミュニケーションできるように 　　コミュニケーションツールの把握

13 具体的役割 危険防止：未然の支援 ○ 他害行為、自傷行為の未然防止 ・その行為が起こるきっかけを把握しておく
○　他害行為、自傷行為の未然防止 　・その行為が起こるきっかけを把握しておく 　・その行為がその子にとってどんな意味が 　　あるのか

14 その他の具体的役割 飛び出す子：安全確保、居場所確認 読むことが困難な子：黒板の読み上げ等 書くことが困難な子：テストの代筆等
飛び出す子：安全確保、居場所確認　　　　　　　　　　　　　 読むことが困難な子：黒板の読み上げ等 書くことが困難な子：テストの代筆等 聞くことが困難な子：教員の話を繰り返して聞かせる 整理が苦手な子：整理場所を教える

15 子どもへ指導するのは 教員の役割です。 望ましくない関わりの例 指導すること ○ 授業中に２人以上の指導者の声が発せら
○　授業中に２人以上の指導者の声が発せら 　れると、子どもは情報過多になり、混乱するこ 　とがあります。なるべく、声かけは控えます。 　　しかし、教師の指示を聞き逃した場合などは、 　小声で復唱したりします。

16 子どもへ指導するのは 教員の役割です。 望ましくない関わりの例 指導すること ○ 教室から飛び出した場合、いつまでの子ども
○　教室から飛び出した場合、いつまでの子ども 　に付いて回ることは好ましくありません。 　　安全上、問題がない場合は、子どもが「あと、 　１回遊んだら教室へ戻ります。」など限定的に 　指示を出します。また、教室へ戻るための写真 　やイラストを視覚的に提示することも有効です。

17 望ましくない関わりの例 特性に沿っていない関わり ○　聴覚情報が苦手な子どもへの音声支援 ○　必要以上の声かけ ○　本人ができることへの支援 ○　感覚過敏の子どもへの身体接触 ○　自閉的傾向のある子どもへの視線の強要

18 心がけたいこと ○ 子どもが苦手とすること、できないことを 単に励ましても、できるようにならない。 ・できるためのコツを教える。
○　子どもが苦手とすること、できないことを 　単に励ましても、できるようにならない。 　　・できるためのコツを教える。 　　・できるための補助具を提示する。 ○　小さな成果でも褒める。 　　・成功体験、達成感が大切 　　・目標を低めに設定し、成長を認める

19 子どもたちの成長のために、 教師と連携した取り組みをお願いします。