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Ｑ-Ｕの結果を生かした学級集団づくり 構成的グループエンカウンター－ 校内研修会 －アサーショントレーニングと
プレゼン資料（進行者用・研修者用） 校内研修会 Ｑ-Ｕの結果を生かした学級集団づくり －アサーショントレーニングと 構成的グループエンカウンター－
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１ ねらい （１）Ｑ-Ｕに関する基礎的な内容を理解する とともに、Ｑ-Ｕの結果を生かし課題に応 じた学級集団づくりを進めることの意義を 理解することができる。 （２）アサーショントレーニングと構成的グル ープエンカウンターの演習を通して、 よ りよい学級集団づくりを体験的に理解す ることができる。
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２ Ｑ-Ｕについて （１） Ｑ-Ｕの構成 ① 学級満足度尺度 「いごこちのよいクラスにするための アンケート」 ② 学校生活意欲尺度 「やる気のあるクラスをつくるための アンケート」 ③ ソーシャルスキル尺度(hyper-QUのみ) 「日常の行動をふり返るアンケート」
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（２） Ｑ-Ｕの結果の見方 ① いごこちのよいクラスにするための アンケート 承認得点 被侵害得点 侵害行為 認知群 学級生活 満足群
（２） Ｑ-Ｕの結果の見方 ① いごこちのよいクラスにするための アンケート 承認得点 侵害行為 認知群 学級生活 満足群 被侵害得点 学級生活 不満足群 非承認群 要支援群
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（２） Ｑ-Ｕの結果の見方 ① いごこちのよいクラスにするための アンケート 承認得点 被侵害得点
（２） Ｑ-Ｕの結果の見方 ① いごこちのよいクラスにするための アンケート ①縦軸－承認感 リレーション ②横軸－被侵害感 ルール 承認得点 侵害行為 認知群 学級生活 満足群 被侵害得点 《学級満足度》 学級生活 不満足群 非承認群 ４群（５群） 要支援群
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② やる気のあるクラスをつくるための アンケート 中高生：５領域の折れ線グラフで表示
（１） Ｑ-Ｕの構成 ② やる気のあるクラスをつくるための アンケート 中高生：５領域の折れ線グラフで表示 平均的な 得点範囲 友人との 関係 学習意欲 教師との 関係 学級との 関係 進路意識
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３ 教育相談的手法と効果 ・ 構成的グループエンカウンター ・ プロジェクトアドベンチャー ・ ソーシャルスキルトレーニング
３ 教育相談的手法と効果 ・ 構成的グループエンカウンター ・ プロジェクトアドベンチャー ・ ソーシャルスキルトレーニング ・ アサーショントレーニング ・ ストレスマネジメント ・ アンガ―マネジメント
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〈特徴的な5つの学級の型〉 ①【満足型学級】 ②【管理型学級】 ③【なれあい学級】 ④【荒れ始め学級】 ⑤【崩壊型学級】
４ 学級の課題に応じた活動 Ｑ-Ｕの結果 〈特徴的な5つの学級の型〉 ①【満足型学級】 ②【管理型学級】 ③【なれあい学級】 ④【荒れ始め学級】 ⑤【崩壊型学級】 考察と課題の読み取り 課題に応じた取り組み
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①【満足型学級】 親和的なまとまりのある学級集団 ～リレーションとルールが同時に確立している状態～ ・学級にルールが内在化
親和的なまとまりのある学級集団 ～リレーションとルールが同時に確立している状態～ Ｑ-Ｕ ・学級にルールが内在化 ・主体的な子どもの活動 ・和気藹々（あいあい） ・認め合い、助け合い ・担任不在でもある程度活動可能 ＊全体の７０％以上が満足群に位置している
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①【満足型学級】 親和的なまとまりのある学級集団 ～リレーションとルールが同時に確立している状態～ ☆ 子どもたち主体で様々な課題を
親和的なまとまりのある学級集団 ～リレーションとルールが同時に確立している状態～ ☆ 子どもたち主体で様々な課題を 組み合わせた活動を多く取り入れ る。 ☆ 子どもたちの内面に入った内容 の活動をし、人間関係の質を高め
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②【管理型学級】 かたさの見られる学級集団 ～リレーションの確立がやや低い状態～ ・一見静かで落ち着いて見える ・子ども達の意欲に大きな差
かたさの見られる学級集団 ～リレーションの確立がやや低い状態～ Ｑ-Ｕ ・一見静かで落ち着いて見える ・子ども達の意欲に大きな差 ・子ども同士の関係に距離 ・人間関係が希薄 ・教師の評価を気にする傾向 ・学級活動も低調気味 ＊満足群と非承認群に ７０％以上が位置している
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②【管理型学級】 かたさの見られる学級集団 ～リレーションの確立がやや低い状態～ ☆ かかわり合いの基本的なルールを
かたさの見られる学級集団 ～リレーションの確立がやや低い状態～ ☆ かかわり合いの基本的なルールを 理解させ、関係性が深められるように する。 ☆ 教師は役割だけでない自分を出し、 感情表出について自らモデルを示す。 ☆ 少人数でレクリエーション的な要素 の多い活動を取り入れる。
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③【なれあい学級】 ゆるみの見られる学級集団 ～ルールの確立がやや低い状態～ ・一見、元気でのびのびと見える ・学級のルールが低下
ゆるみの見られる学級集団 ～ルールの確立がやや低い状態～ Ｑ-Ｕ ・一見、元気でのびのびと見える ・学級のルールが低下 ・授業中の私語 ・係活動の遂行に支障 ・トラブルの頻発 ・力の強い子に学級全体が牛耳ら れてしまう傾向 ＊満足群と侵害行為認知群に７０％以上が位置している
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③【なれあい学級】 ゆるみの見られる学級集団 ～ルールの確立がやや低い状態～ ☆ 学級生活で共有できる基本的なス
ゆるみの見られる学級集団 ～ルールの確立がやや低い状態～ ☆ 学級生活で共有できる基本的なス キルを組み合わせた活動を取り入れ る。 ☆ 短時間ででき、少人数でレクリエー ション的な要素の多い活動を取り入れ
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④【荒れ始め学級】 荒れ始めの学級集団 ～ルールとリレーションが共に低い状態～ ・かたさやゆるみの見られる状態
荒れ始めの学級集団 ～ルールとリレーションが共に低い状態～ Ｑ-Ｕ ・かたさやゆるみの見られる状態 ＋具体的対応なし→荒れ始めへ ・一見静かで落ち着いた学級、一 見元気でにぎやかな学級という プラスの側面の喪失 ・互いに傷つけ合う言動の増加
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④【荒れ始め学級】 荒れ始めの学級集団 ～ルールとリレーションが共に低い状態～ ☆ 教師がリーダーシップを発揮し、子
荒れ始めの学級集団 ～ルールとリレーションが共に低い状態～ ☆ 教師がリーダーシップを発揮し、子 どもたちがお互いに認め合える活動を 取り入れる。 ☆ 学校生活で必要な最低限のルール を身につけられるような活動を取り入 れる。
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⑤【崩壊型学級】 崩壊した学級集団 ～ルールとリレーションが喪失した状態～ ・学級不満足群に７０％以上の子ど
崩壊した学級集団 ～ルールとリレーションが喪失した状態～ Ｑ-Ｕ ・学級不満足群に７０％以上の子ど もがプロットされている状態 ・すでに教育環境とはいえない ・私語と逸脱行動の横行 ・教師へ露骨な反抗、授業不成立 ＊全体の７０％以上が不満足群に位置している
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⑤【崩壊型学級】 崩壊した学級集団 ～ルールとリレーションが喪失した状態～ ☆ 学校全体で組織的な対応をする。
崩壊した学級集団 ～ルールとリレーションが喪失した状態～ ☆ 学校全体で組織的な対応をする。 ☆ 子どもと一対一の信頼関係を築く。 ☆ 短時間で基本的なルールが身につ けられるような活動をしていく。 教師の指示が通るようになったら
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５（１）アサーショントレーニング (Ａssertion Training ： ＡT）
① アサーションとは 自分も相手も大切にしようとする自己表現のこと ② アサーショントレーニングのねらい 自分も相手も大切にする自己表現を体験的に身に 付ける
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３ アサーティブな自己表現（しずかちゃんタイプ） →「私は～です」「私は～ほしい」
③ 主な内容（３タイプの自己表現） １ 攻撃的な自己表現（ジャイアンタイプ） →「おいこら」「どうなるかわかってるんだろうな」 →大きい声、おどしのジェスチャー、ギラギラした目 ２ 非主張的な自己表現（のび太タイプ） →「あの～、ええーと･･･」「も、も、もし･･･」 →ハッキリしない小さい声、おどおどした様子、伏し目 ３ アサーティブな自己表現（しずかちゃんタイプ） →「私は～です」「私は～ほしい」 ＊相手のことも考え、「私は」メッセージ →ハッキリした落ち着いた声、よい姿勢、目線合わせて →「おいこら」「どうなるかわかってるんだろうな」 →大きい声、おどしのジェスチャー、ギラギラした目 →「あの～、ええーと･･･」「も、も、もし･･･」 →ハッキリしない小さい声、おどおどした様子、伏し目 →「私は～です」「あなたの気持ちも分かるよ」 ＊相手のことも自分のことも大切にする →ハッキリした落ち着いた声、よい姿勢、目線合わせて
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④ 進め方 ⑤ 留意点 ○３タイプの自己表現の理解（モデリング） →人間関係の体験 思考･感情・行動の修正・拡大
○３タイプの自己表現の理解（モデリング） ↓ ○場面を設定しての演習 ↓ ○振り返り →人間関係の体験 ＝ 思考･感情・行動の修正・拡大 ⑤ 留意点 （ア） アサーティブな自己表現が万能ではないこと （イ） 言語だけでなく非言語でも自己表現が行われ ていること
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〔演習１〕 アサーティブな断り方 この状況でのアサーティブな自己表現を考える(２分) (2)演習(１分) →→ (3)ペアでの振り返り
〔演習１〕 アサーティブな断り方 この状況でのアサーティブな自己表現を考える(２分) (2)演習(１分) →→ (3)ペアでの振り返り ＊役割交代 (4)全体での振り返り (２分) ・うまくできたペアの実演 ・よかったこと、コツなどの確認・強化 １回目(１分) ・Ａさんが感じたこと(２分) ・Ｂさんが感じたこと ・ペアで話し合い ２回目(１分) ・Ａさんが感じたこと(２分) ・Ｂさんが感じたこと ・ペアで話し合い
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〔演習２〕 アサーティブな注意の仕方 この状況でのアサーティブな自己表現を考える(２分) (2)演習(１分) →→ (3)ペアでの振り返り
〔演習２〕 アサーティブな注意の仕方 この状況でのアサーティブな自己表現を考える(２分) (2)演習(１分) →→ (3)ペアでの振り返り ＊役割交代 (4)全体での振り返り (２分) ・うまくできたペアの実演 ・よかったこと、コツなどの確認・強化 １回目(１分) ・Ａさんが感じたこと(２分) ・Ｂさんが感じたこと ・ペアで話し合い ２回目(１分) ・Ａさんが感じたこと(２分) ・Ｂさんが感じたこと ・ペアで話し合い
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５（２）構成的グループエンカウンター ① 構成的グループエンカウンターとは 「構成的」 →教師が、実施するエクササイズ、時間、参加人数
→教師が、実施するエクササイズ、時間、参加人数 など約束事を決めて行うこと 「エンカウンター」 →心と心のふれあい､本音と本音の交流 「自己開示」を大切にする
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③ 進め方 ② ねらい ・ 自己理解 ・ 他者理解 ・ 自己受容 ・ 自己主張 ・ 信頼体験 ・ 感受性の促進 （ア） 導入
② ねらい ・ 自己理解 ・ 他者理解 ・ 自己受容 ・ 自己主張 ・ 信頼体験 ・ 感受性の促進 ③ 進め方 （ア） 導入 （イ） ウォーミングアップ （ウ） インストラクション （エ） エクササイズ （オ） シェアリング →人間関係の体験 ＋ →振り返り ＝ 思考･感情・行動の修正・拡大
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④ ルール・留意点 （ア） 参加できない、話せない生徒に対しては強制 しない （イ） 実施は、教師の指示が通る学級であることが 前提
（ア） 参加できない、話せない生徒に対しては強制 しない （イ） 実施は、教師の指示が通る学級であることが 前提 （ウ） エクササイズをうまくやらせようとしない （エ） 悪ふざけしないで素直にフィードバックしあう （オ） 心的ダメージを受けた生徒へのアフターケア
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〔演習３〕 なんでもバスケット 〔演習４〕 いいとこ四面鏡 ＊ 自己開示をすることと、相手を理解し、 共感したり、尊重したりする。
〔演習３〕 なんでもバスケット ＊ 自己開示をすることと、相手を理解し、 共感したり、尊重したりする。 〔演習４〕 いいとこ四面鏡 ＊ お互いのよさを認め合い自己肯定感を 高める。
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○ Ｑ-Ｕの結果から課題を読み取ると同時に、 （ ）取り組みをすることが 大切である。 ○ 学級がいごこちのよい、やる気のある集団 になるためには、学級内の（ ）と （ ）の両方の確立が必要で ある。
６ まとめ
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○ Ｑ-Ｕの結果から課題を読み取ると同時に、 （課題に応じた）取り組みをすることが 大切である。 ○ 学級がいごこちのよい、やる気のある集団 になるためには、学級内の（ルール）と （リレーション）の両方の確立が必要で ある。 ６ まとめ
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