関東甲信越地区中学校技術・家庭科研究大会

Presentation on theme: "関東甲信越地区中学校技術・家庭科研究大会"— Presentation transcript:

1 関東甲信越地区中学校技術・家庭科研究大会
２０１５年（平成２７年）度 関東甲信越地区中学校技術・家庭科研究大会 山梨大会に向けて ～研究の方向性について～ 第３回山梨関ブロ準備委員会

2 「思考力・判断力・表現力」 技術･家庭科では 工夫し創造する能力

3 見える化 工夫し創造する能力 見えにくい力 評価すること・育てることが難しい 【定義】 できないか！ 課題に対して、
　技術･家庭科の視点で課題をとらえ(考え)・判断し、　　　 　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　課題を解決する力 見えにくい力 評価すること・育てることが難しい 見える化 できないか！

4 技術･家庭科の３年間を通して繰り返していくことで
見える化 できれば・・ 　　評価すること・育てることが 可能となる ｢思考のトレーニング｣ 技術･家庭科の３年間を通して繰り返していくことで 「工夫し創造する能力」 　　　　　　　　　を育成することができる！

5 研究主題 未来社会を展望し、 生活を創る力を育てる技術・家庭科教育 「未来社会」 「生活」 「創る力」
　　生活を創る力を育てる技術・家庭科教育 ～「思考のトレーニング」と「つなぎ」を工夫した授業を通して～ 変化し続ける社会、持続可能な社会、循環型社会、これから(近い未来･遠い未来)の社会 「未来社会」 「生活」 日常生活・家庭生活・社会生活 より良い生活とは何かを考え、その実現に向けて自ら考え･行動する力 「創る力」

6 『思考』 ◎「思考のトレーニング」とは する力を育てていく 「ただ、何となく・・・」 技術・家庭科の視点(めがね・ものさし)で
～「思考のトレーニング」と「つなぎ」を工夫した授業を通して～ ◎「思考のトレーニング」とは 「ただ、何となく・・・」 技術・家庭科の視点(めがね・ものさし)で 　　　　　　　　課題をとらえ(考え)・判断する 『思考』 する力を育てていく すなわち，「思考のトレーニング」とは・・・ 思考する場面を計画的･意図的に設定し、 　　言語活動を通して思考する練習(トレーニング)を行うこと。

7 ｢思考｣とは・・・。【定義】 ｢トレーニング｣とは・・・。【定義】 『思考のトレーニング』 課題に対して、
技術･家庭科の視点で課題をとらえ(考え)・判断し，より良い解決策を見出そうとする活動。 ｢トレーニング｣とは・・・。【定義】 思考する場面において、 ワークシートに｢思考の過程｣を表現させることにより，自己の思考を明確化するとともに，他者との相互評価や教師からの評価等を通して，より思考を広め･深めさせていく学習活動。

8 ～「思考のトレーニング」と「つなぎ」を工夫した授業を通して～
◎「つなぎ」とは・・・【定義】　　 生徒が課題を解決しようと思考する場面で、その思考を助け･導き･深めるために行う、教師および生徒の活動。 【｢思考のトレーニング｣と｢つなぎ｣のイメージ図】 課題 課題解決 「思考のトレーニング」 つなぎ (思考の見える化) (助け･導き･深める) 思 考

9 「思考のトレーニング」のための手だて 思考の場面と適切な課題の設定 『つなぎ』の工夫 思考の過程が見えるワークシートの工夫
➀まず、生徒に思考させることが必要 思考の場面と適切な課題の設定 ②その思考を｢可視化(見える化)｣させる｢もの｣と｢方法｣が必要 思考の過程が見えるワークシートの工夫 ③思考を「助け･導き･深める」ための手だてが必要 『つなぎ』の工夫

10 「思考のトレーニング」 「工夫し創造する能力」の育成を目指す ～３つの具体的な手だて～ ①『思考の場面と適切な課題』の設定
②『思考の過程が見えるワークシート』の工夫 ③『つなぎ』の工夫 3年間を通して 「工夫し創造する能力」の育成を目指す

11 ①『思考の場面と適切な課題』の設定とは １）『適切な課題』とは・・・ ２）『思考の場面』とは・・・ 『思考の場面』の具体例
1)目標に適した課題 2)状況(学年･生徒)に合った内容(レベル)の課題 3)生活に結びついた身近な課題 4)解決したいという意欲が持てる課題(必要性を感じる・知的好奇心をくすぐる) 5)様々な解決策が考えられる課題 6)自分なりの解決策が見いだせる課題 ２）『思考の場面』とは・・・ ○各内容(題材)の中の課題解決の場面やまとめの場面に 　　　　　　　　　　　　　　　　　『思考のトレーニング』を取り入れていく。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ❶課題解決の場面・・知識や技術を活用し，工夫し創造する場面 　　　　　　　　　　　　(設計・計画・立案・プログラミングなど・・) ❷まとめの場面・・<技術分野>技術を適切に評価し活用する場面 　　　　　　　 　 <家庭分野>これからの生活を展望して、課題を持って　 　　　　　　　　　　 　 　 生活をより良くしようとする場面 『思考の場面』の具体例

12 ②『思考の過程が見えるワークシート』の工夫とは
｢思考の過程｣とは・・【定義】 ①自分の考えと，その考えにいたった根拠(理由)とのつながり。 ②思考が変わっていく経過(みちすじ)。 ワークシートの工夫 記入方法(ルール)の工夫 ・生徒が思考した内容を自由に記入できる 　スペース(ひらめきスペース)を設ける。 ・生徒の思考の過程やその変容が，生徒も 　教師も一目で読み取れるような工夫。　 + ・スペースにどのように書かせていくか？ 　　 (簡単な書き方ルールを決めておく) (例)・生徒の考え→○の中に記入させる。 　 ・その根拠→□の中に記入させる。 　 ・関連するもの→ーでつなげる。 　 ・自分の考え以外→赤で記入する。 　 ・記入した順番→番号を付けていく。 　 ・新たな考え→ーでつなげて書き加え 　　　　　　　　　ていく。 (例)１枚ワークシート・項目の工夫など

13 思考の過程が見えるワークシート（具体例）
◎空白(ひらめきスペース)を利用した例 　生徒は、この『ひらめきスペース』に、自分の考えたこと・感じたこと・気づいたことやその根拠等を適に書き込んでいく。教師は、その思考の過程を評価し生徒へフィードバックしていく。(生徒間で話し合うことも考えられる) ② 　➀ 学習プリント ⑤ ④ ③ 　　　　＜ひらめきスペース＞ ｢書き方のルール｣および｢評価の仕方 (見取り方)｣については、今後各支部　　 で研究を進めていく。 ＜書き方ルール例＞ 　１，自分の考えは○の中へ、その理由(根拠)については□の中へ書く。 　２，書いた順番を書く。　３，先生や友達の意見やアドバイスは赤で書く。など

14 ③『つなぎ』の工夫とは ｢つなぎ｣＝生徒の思考を助け･導き･深めるために行う 【教師の活動】 ｢つなぎＡ｣・・声かけ，つぶやき
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　教師および生徒の活動 【教師の活動】 ｢つなぎＡ｣・・声かけ，つぶやき ｢問い｣ ｢説明｣ ｢指示｣「転換」｢比較｣ ｢関連｣ ｢つなぎＢ｣※・・ワークシートの評価　 ワークシートの内容を｢評価｣し生徒にフィードバックする 【生徒の活動】 ｢つなぎＣ｣・・話し合い活動(相互評価) ｢話し合い｣活動を通して思考を助け･導き･深めさせる

15 「つなぎＢ」・・ワークシートの評価 ワークシートの評価(見取り方)の工夫 ～どのように評価(見取り)していくか～
【教師の活動】 「つなぎＢ」・・ワークシートの評価 ワークシートの内容を｢評価｣し生徒にフィードバックする ワークシートの評価(見取り方)の工夫 ～どのように評価(見取り)していくか～ (例) <評価内容>　※学年レベルを考慮する必要あり 　　　 　 ○技術・家庭科の視点で書かれているか？ 　 　 　○考えとその根拠(理由)が関連づけられているか？ 　　　　　 ○｢量｣｢単語から文章｣｢内容｣はどうか？　　　　　　 <評価方法> 　　○どのようにワークシートにフィードバックしていくか？　　　　　　　 　 　　　 (○△×で評価，ABCで評価，数値(○点)で評価，言葉で評価など) 教師の評価(見取り)のトレーニング

16 『つなぎ』の具体的な内容 ｢問い｣ ・・教師が思考するための｢問い｣を出して範を示す事も必要。
　　　　　　生徒が考えようとする「問い」の投げかけがポイント 　　　　　※｢なぜ｣｢どうして｣｢理由は｣｢だから｣｢どうする｣｢どういうこと｣　　 ｢説明｣ ・・内容の補足説明。知識の補充。等 ｢指示｣ ・・どう進め･考えていくのか具体的な指示。ポイントの焦点化。等 ｢転換｣ ・・思考の方向修正。(思考を深めたり、広めるための投げかけ)等 ｢比較｣ ・・対象物の明確化。思考の焦点化。比較検討による思考の具体化。等 ｢関連｣ ・・教科書、既習内容、意見、身のまわりのものや出来事へつなげる。等 ｢評価｣ ・・生徒が記述したものを教師が評価し、生徒にフィードバックする。 　　　　　　よりよい思考の事例を評価し，範例の一つとして全体へ伝える。等 ｢話し合い｣ ・・生徒同士での話し合い活動・相談等。

17 ワークシート例①：課題解決の場面(製作品の設計･製作の場面)
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （材料と加工に関する技術）

18 ｢つなぎ｣ ここでは，自分の考えや理由を書くための助けとなる，考えさせる『問い』を｢つなぎA｣として入れていく。

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21 ⑤ Ａ ｢つなぎ｣（｢つなぎB｣・・ワークシートの評価） ワークシートの内容を評価し，生徒にフィードバックする。 制約条件(機能面)
制約条件(環境的側面) 制約条件(丈夫な構造) CDに比べて，本には色々な大きさのものがあります。 より機能的に使える方法ないか？ 制約条件(環境的側面) ⑤ Ａ 制約条件(機能面) または ｢つなぎ｣（｢つなぎB｣・・ワークシートの評価） ワークシートの内容を評価し，生徒にフィードバックする。　　　

22 ①②③は「技術の評価・活用」のまとめにおける一般的な流れ
ワークシート例②：まとめの場面（生物育成に関する技術） ①技術(学習)の振り返り <学んできた知識･理解の整理> 観点<知識･理解> つなぎＡ 生徒が考えようとする｢問い｣を入れていく。｢比較｣｢関連｣も一緒に。 思考のトレーニング ②技術の｢評価｣ <知識･技術を基に｢技術を評価｣> 観点<工夫・創造> つなぎＣ グループでの｢話し合い｣を入れることで，思考を助け･深めていく。 ③技術の｢活用」 <評価した結果から｢技術の活用｣> 観点<工夫･創造> つなぎＢ ワークシートの内容を教師が評価し，生徒へフィードバックする。 この部分の具体的な評価(見取り方)について各支部で研究を進めていく！ ①②③は「技術の評価・活用」のまとめにおける一般的な流れ

23 【これからの具体的な取り組みについて(各支部)】
※授業実践に向けての準備(授業内容や書類)を進めていく ①３年間を見通した｢年間指導計画｣(Ａ票)の検討・作成 ②｢思考の場面｣と｢適切な課題｣の検討（決定） ③｢思考の過程がみえるワークシート｣の検討（作成） ④基礎的･基本的な知識と技術の確認（明確化） ⑤｢指導と評価の計画｣(Ｂ票)の検討（作成） ⑥｢学習指導案｣(Ｃ票)の検討（作成） ⑦実態調査(生徒と教師)の実施　＜各支部・調査資料部＞

24 ●｢思考のトレーニング｣と｢つなぎ｣の研究
２ 関ブロ理事会(山梨) 各支部提案 各支部プレ授業