細川 英雄 早稲田大学大学院日本語教育研究科

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1 細川 英雄 早稲田大学大学院日本語教育研究科 http://www.f.waseda.jp/hosokawa/
日本語教育学研究法 研究計画の設計と方法 細川　英雄 早稲田大学大学院日本語教育研究科

2 研究計画の設計と方法 1．設計のための二つの視点 2．テーマの把握 3．テーマの提示 4．結論の見通しへ

3 1．設計のための二つの視点 １ 自分のテーマを把握する ２ テーマを他者に提示する テーマを一つに絞る 問題関心を意識化する
１　自分のテーマを把握する 　　　　　テーマを一つに絞る 　　　　　問題関心を意識化する ２　テーマを他者に提示する 　　　　　インターアクションの活用　　　　 　　　　　意識化から問題提起へ

4 2．テーマの把握 テーマを一つに絞るため手順 ①動機（なぜ） 自分がそのテーマを選んだ理由を書く。小さな物語から大きな物語へ。
①動機（なぜ）　自分がそのテーマを選んだ理由を書く。小さな物語から大きな物語へ。 ②具体例（だから）　テーマを説明するための具体的な例。エピソード、用例など。 ③当面の結論(と考える)　自分の考えのまとめ。 　　　　　　　　　　↓ 問題関心の意識化　自分の問題として捉える。 　　テーマを一つに絞ることは、自分のテーマを他者に提示するための準備。

5 問題関心を意識化する 具体例の提示 問題関心 当面の結論(問題意識) 用例・データなど、テーマの根拠を具体的に示す
　　問題関心を意識化する 具体例の提示 「だから」 問題関心 〈テーマ〉 「なぜ」 結論 「と考える」 問題意識化 問題関心 なぜこのテーマか。 　　　自分の問題として捉える。 具体例の提示 用例・データなど、テーマの根拠を具体的に示す 当面の結論(問題意識) 具体例を踏まえ、自分の意見(仮説)をまとめる

6 3．テーマの提示 問題意識(仮説) ↓ インターアクションの活用 1.データの収集と検討 データを収集･検討し、仮説の根拠を問い直す
　　　　　　↓ インターアクションの活用 　　　1.データの収集と検討 　　　　データを収集･検討し、仮説の根拠を問い直す 　　　2.先行研究とのすり合せ 　　　　従来の研究を探索し、自分の仮説の位置づけを考える。 　　　3.他者との議論 　　　　自分の意見を他者にぶつけ、他者からも意見をもらい、それを比較しながら、もう一段階上の自分の立場を形成する。 　　　　　　 ↓ 問題提起へ(他者への提示)

7 意識化から問題提起へ 問題意識(仮説) インターアクションの活用 結論への見通し(問題提起) テーマに関する自分の立場 先行研究とのすり合せ
〈テーマ〉 問題意識 結論 問題提起 問題意識(仮説) テーマに関する自分の立場 インターアクションの活用 データの収集･検討 先行研究とのすり合せ 他者との議論 結論への見通し(問題提起) インターアクションを経て、結論の見通しを立てる

8 ４．結論の見通しへ 結論の見通しのための手順 研究のための循環スパイラル １．自分の考え（立場)をつくる(仮説) ↓
　　　　　　　　↓ ２．インターアクション（考え方のグレードアップ） 　　　　　データ／先行研究／他者との対話 　　　　　　　 ↓ 　　　　　　 　　　　　 ３．問題提起へ　他者と共有する論理の獲得 研究のための循環スパイラル 　　仮説→インターアクション→結論(新しい仮説)・・・

9 研究のための循環スパイラル 問題関心の意識化から問題提起へ この循環の繰り返しが研究の基本姿勢 仮説→インターアクション→新しい仮説・・・
日本語教育学研究法 研究計画の設計と方法 研究のための循環スパイラル 　この循環の繰り返しが研究の基本姿勢 　　仮説→インターアクション→新しい仮説・・・ 問題関心の意識化から問題提起へ 自分の問題として捉える(問題関心の意識化) インターアクションの活用(仮説から問題提起へ) 他者と共有する論理の獲得(他者への提示)

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　　　（「月刊日本語」アルク2003･4-2004･3） 細川　英雄　早稲田大学大学院日本語教育研究科