授業の法則化運動 生徒を動かすことは可能か・妥当か.

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1 授業の法則化運動 生徒を動かすことは可能か・妥当か

2 人を動かすこと 教師は子どもを「動かす」 人が人を動かすものは何か（考えてみよう） 人はコントロールできるか
やってみせ　言って聞かせて　させてみて 　　誉めてやらねば　人は動かじ　山本五十六　 人はコントロールできるか ワトソンの言葉「自分に赤ん坊を預けて、条件が整えば、どのような人材にも育てることができる。

3 スキナー１ 教育に最も大きな影響を与えた行動主義者 適切な報酬と罰をあたえることで、人間の行動はコントロールできる。
基本的に大きな影響力は報酬にあり、罰は補充的に過ぎない 人が学習するのも報酬・罰によって規定 報酬　褒美・賞賛・評価の向上 罰　　　得られるものが不可・恥・地位の低下

4 スキナー２ 「わかる喜び」最大の報酬→プログラム学習 ５原則 積極的反応 即時確認 スモールステップ 自己ペース 学習者検証
Ｃｆ　公文が典型的なプログラム学習

5 スキナー３ 行動療法 スキナーは、適切な報酬と罰で知的な学習も、また行動の学習もコントロールできるとした
行動療法では、クライエント(または保護者等)とセラピストが共同して行動面での治療目標を立て、さまざまな技法を用いて不適切な反応を修正します。たとえば、楽しい雰囲気の中で、スモールステップで、徐々に恐怖対象に近づき、慣れるようにさせたり、賞賛やごほうび等を用いて、新しく適切な反応（感情や行動）を習得させます。（日本臨床心理士会の説明） スキナーは、適切な報酬と罰で知的な学習も、また行動の学習もコントロールできるとした

6 法則化運動とは 斎藤喜博からの脱出 名人芸（？）から誰でも可能な技術へ
斎藤喜博からの脱出　名人芸（？）から誰でも可能な技術へ 授業は技術であり、追試によって検証された技術は誰でも使用でき、同じ効果がある。 教室の問題は、教師の技術の問題である。 原則　テキスト

7 法則化運動原則１ 一時一事の法則 一回にたくさんの指示をしない。子どもは同時に複数の指示で混乱する 最後の行動まで示してから、子どもを動かせ
一時一事の法則　一回にたくさんの指示をしない。子どもは同時に複数の指示で混乱する 最後の行動まで示してから、子どもを動かせ １　何をするのか端的に説明せよ。 ２　どれだけやるのか具体的に示せ。 ３　終わったら何をするのか指示せよ。 ４　質問は一通り説明してから受けよ。 ５　個別の場面をとりあげてほめよ。

8 まずい例 まずい例とされる（どこがまずい考えてみよう）
これから校庭の石を拾います。ごみなんかもあったら拾って、ごみ箱へ持っていってください。もぐり込んでいる石はそのままでいいです。ガラスなどを拾う時にはよく注意して、ケガしないようにしましょう。拾った石はバケツに入れます。バケツは玄関のところにあるから誰かがとりにいってください。そうね、田中君と吉田君にバケツ係をしてもらいましょう。終わった後は、手をよく洗います。

9 法則化運動原則２ 桑原泰樹（学級崩壊させる教師） 対策 教えてほめる
（１）教師が言ったことが揺らぎ、徹底させることができない　　　　→指示系統が不安定である （２）一部の子（やんちゃな子、反抗的な高学年女子）に遠慮してしまう　　　→不公平である （３）いけないことをいけないと叱れない　→制御できない （４）授業がつまらない　→指導者としての権威がない 対策 教えてほめる

10 考えてみよう１ 着任式の終了後、向山氏は校庭のはじっこに連れて行ってしゃがませた。 ２人の子どもが、近くの丸太に腰かけた。明らかに向山氏が出した指示とは違う行動であった。２人の子は、３月まで学級担任の指示に従っていなかったのであろう。そこを向山氏は見逃さなかった。向山氏は毅然とした口調で「先生の言った通りにしゃがみなさい」と言った。２人の子どもは、素直に丸太から降りた。 一瞬のできごとであるが、向山氏がやんちゃな子との闘いに勝った瞬間である。教師の指示に従わせることで、やんちゃな子の「自分が１番」という意識を変えることに成功した。

11 考えてみよう２ いじめを起こさないクラス作り 挨拶運動 分析批評

12 法則化運動の批判 マニュアル主義 子どもの多様性主体性を無視 命令的 教育内容への検討意識が欠落 人のコントロールは許されるか