平成１２・１３・１４年度 文部科学省教育研究開発学校指定

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1 平成１２・１３・１４年度 文部科学省教育研究開発学校指定
中 間 報 告 会 総合制・地域制の下での 　　　養護学校における教育課程はどうあるべきか ～障害種別の枠を超えた教育課程のあり方に関する基礎研究～ ■京都市立西総合養護学校 ■京都市立東総合養護学校 ■京都市立呉竹総合養護学校 ■京都市立白河総合養護学校 提　案 ： 企画委員会委員長　　朝　野　　浩

2 はじめに

3 養護育成教育の今後のあり方について （養護学校の再編に向けた基本的方向） ＜報 告＞ 平成１１年１１月 京都市教育委員会
＜報　　告＞ 平成１１年１１月 京都市教育委員会 養護育成教育の今後のあり方研究プロジェクト

4 本市養護学校の再編計画

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6 教 育 改 革 「ゆとり」の中で一人一人の子どもたちに， 「生きる力」を育成する。 ■ 自己の生き方を考える
　　　「生きる力」を育成する。 　　　　■　自己の生き方を考える 見失ってはならないこと ●　新しい時代を創りだす「個」の営みの尊重 ●　障害のある子どもたちの「主体性」の尊重 文部科学省 「２１世紀の特殊教育の在り方について」

7 「生きるすべ」から「生きるかたち」へ インクルーシブな関係 ● 教育とは生きるかたちをつくること 家庭や地域社会において「生活者」として，
●　教育とは生きるかたちをつくること 家庭や地域社会において「生活者」として， 　生きるすべをもって生きるかたちを伝える営み 「生活者」として，お互いが優しく支えあう 自立した社会 「生きるかたち」の 　　　教えあい・支えあい 我々の生活の「場」 インクルーシブな関係

8 新しい障害観 「される」存在 「する」存在 発想の転換 視 座 障 害 Ｂ．ミケルセン・・・・ノーマライゼーション
障害のある人を可能な限り正常に近い存在にする 「される」存在 「する」存在 発想の転換 ●　介　　護 ●　できる存在として捉え直す 視　座 障　害 個人と周りの状況との関係・「環境」のあり方

9 総合制・地域制養護学校の意義と創造 障害のある子ども教育の「場」の見直し 「個別の指導計画」 教育改革 「個」の視点からの出発
●　ノーマライゼーション理念の実行 with　them　から　We　へ ●　「生活者」の視点 教育活動の支援の場 ●　「機能」の視点 障害の特性への支援 障害のある子どもの「生きる力」と保護者への支援 「個別の指導計画」

10 総合制・地域制養護学校のカリキュラム開発の研究
１．ねらい〔視点〕 ①　総合制・地域制養護学校での 　　　　　　　　　社会参加・自立に向けた教育内容の充実 「生きる力」を育てる適切な教育課程の基礎研究 ②　総合制・地域制養護学校を支える教育基盤の整備 ２１世紀の開かれた養護学校のあり方の基礎研究

11 ２．理論仮説 総合制・地域制養護学校のカリキュラム開発は， ①　「社会参加・自立」を積極的に推進する ②　多様なカリキュラムの策定を促す ③　「個別の指導計画」により新しいカリキュラムを創造する ④　「四つの生きる力」の視座により 　　　　　　　　　　　　　　　　　新たな支援のあり方を創造する ⑤　評価について本人参加や保護者の参加を促す ⑥　「個別の指導計画」により 　　　　　　「生活者」としての支援のネットワークを創生する

12 ① 障害種別による従来の「場」の教育を超える
３．研究計画及び方法 ●　三つの「場」を超える ①　障害種別による従来の「場」の教育を超える ②　従来の「学校」という教育の「場」を超える ③　学校種による教育の「場」を超える 必要な時期に必要なことができる学校システム，教育課程の開発 「個別の指導計画」のシステム開発とモデルプランの試行 これまでの障害種別による教育のノウハウの活用 地域に開かれた養護学校のあり方 　　　　「地域における特別支援教育センター」

13 研究組織

14 基本理念 「四つの生きる力」の視座 １ 「生命として生きる力」 ２ 「生きて生活する力」 ３ 「生きて働く力」 ４ 「ともに生きる力」
新しい教育課程を編成するための基準に関する基礎研究 基本理念 　　　「四つの生きる力」の視座 　　　　１　「生命として生きる力」 　　　　２　「生きて生活する力」 　　　　３　「生きて働く力」 　　　　４　「ともに生きる力」　　　 生命 生活する 働　く ともに

15 「四つの生きる力」の視座から 「四つの領域」 目標設定のための分析と評価の視点 ａ ） 「環境（参加とできる状況づくり）」
ａ　）　「環境（参加とできる状況づくり）」 ｂ　）　「スキル（知識技・術）」 ｃ　）　「意欲・主体性（自己選択・自己決定）」 ｄ　）　「社会性（ひと・もの・ことへもかかわり）」

16 右回りスパイラル構造図 自己（個人） 意欲・主体性 スキル 関係の軸 活　動 心理・情緒 行為・行動の軸 社会性 ★　環　境 他者（集団）

17 「個別の指導計画」の作成 ～目標設定の流れ～

18 新しい教育課程の理念構造図 従前の教育課程からの転換

19 ● 「四つの生きる力」の視座 ● 「四つの領域」で目標の設定 ● 「個別の指導計画」による授業実践 内容の選択の規準づくり
「個別の指導計画」から教育課程の創造 ●　「四つの生きる力」の視座 ●　「四つの領域」で目標の設定 ●　「個別の指導計画」による授業実践 内容の選択の規準づくり ◆発達の視点 ◆障害の特性の視点 ◆「個」の視点 京都市における「個別の指導計画」（システム）

20 ● 障害種別の枠を超えた多様なカリキュラムの創造
試行モデルプラン ●　障害種別の枠を超えた多様なカリキュラムの創造 ①　特に視覚，聴覚の障害の特性に応じた指導のあり方 ②　肢体不自由と他の障害との重複する場合の多様な集団編成　 ③　１２年間を見通した「個別の指導計画」に基づく教育のあり方 ④　自閉症に配慮した指導のあり方 ⑤　情報技術（ＩＴ）の活用 ●　新たな教育支援と連携のあり方 ①　地域における特別支援教育センター化構想 ②　サテライト構想　－居住地をベースにした支援ネットワークづくり－

21 総合制・地域制養護学校における専門性について
●　全国盲学校，聾学校へのアンケート調査 ①　求められる専門性 ・専門性の担い手 ・専門性の確保 ・組織としての専門性 ②　期待されること ・視覚，聴覚以外の障害についての教育の充実 ・居住地に近い学校への通学 ③　課　　題 ・教育課程の運用 ・施設設備 ・専門性の確保