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特別支援教育 障害のある幼児児童生徒の自立や社会参加に向けた主体的な取組を支援するという視点に立ち，児童生徒一人一人の教育的二一ズを把握し，その持てる力を高め，生活や学習上の困難を改善又は克服するため，適切な指導や必要な支援を行うものである｡ （「特別支援教育を推進するための制度の在り方について」平成17年12月8日 中央教育審議会）
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特殊教育 特別支援教育 ・特別支援学校 ・盲，聾，養護学校 ・特別支援学級 ・特殊学級 ・特別支援教室 ・通常学級 ・教育的ニーズに応じて
すべての障害のある生徒へ ・障害の種類や程度に応じて ・障害の多様化，重度，重複化 ・特別のニーズのある子どもについて適切に対応 ・ＬＤ（学習障害）， ＡＤＨＤ（注意欠陥／多動性障害）， 高機能自閉症等の児童生徒への対応
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特別支援教育 ○ すべての障害のある生徒へ支援 ○ 通常学級に在籍して特別支援教室に通級を ○ 「個別の教育支援計画」をもとに， 児童生徒の教育的ニーズに応じて 生活支援や学習支援を ○ 特別支援教室 ○ 特別支援教育コーディネーター ○ 校内委員会
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これまでの経緯 ① 障害者基本計画（平成14年12月24日閣議決定） 特別のニーズのある子どもについて適切に対応
特別のニーズのある子どもについて適切に対応 ② 重点施策実施5か年計画（同上） 相談支援体制の整備 ，個別の支援計画 ③ 今後の特別支援教育の在り方について（平成15年3月28日特別支援教育の在り方に関する調査研究協力者会議) 障害の多様化,重度・重複化，LD/ADHD等への対応，特別支援教育，個別の教育支 援計画，特別支援教育コーディネーター ，盲・聾・養護学校から特別支援学校へ ，特殊学級から特別支援教室へ，専門性の強化 ④ 小・中学校におけるＬＤ（学習障害），ＡＤＨＤ（注意欠陥／多動性障害），高機能自閉症の児童生徒への教育支援体制の整備のためのガイドライン （平成16年1月30日，文部科学省） ⑤ 特別支援教育を推進するための制度の在り方について（平成16年12月1日中央教育審議会中間報告） 盲・聾・養護学校制度の見直し，小・中学校における制度的見直し ⑥ 発達障害者支援法（平成17年4月1日施行） 学校教育における発達障害者への支援，発達障害者支援センター ⑦ 特別支援教育を推進するための制度の在り方について（平成17年12月8日中央教育審議会最終報告） 制度的見直しの検討，特別支援教室の３つのタイプ ⑧ 学校教育法等の一部を改正する法律（平成18年6月21日公布） 特別支援学校，特別支援教育
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特別支援教育の本質にかかわるキーワード □一人一人に応じて
一人一人の教育的ニーズに応じた支援が特別支援教育の核となるものであり，そのための手だての一つとして作成するものが個別の指導計画である。 □自立と社会参加 それぞれの将来の自立し社会参加した姿を念頭に，支援を行うことが大切である。 □適切な指導及び必要な支援 一人一人の教育的ニーズにあった指導と支援がなされているかが重要である。 □実態把握 一人一人の障害，適性，状態像等の実態をきちんと把握し，それを個別の指導計画や単元・題材の設定，支援等に生かすことが大切である。
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一見困った行動にも，必ず意味がある ○ 生徒理解 → 支援 ○ 生徒理解の方法 ・行動観察 ・障害の特徴及び特性から ・諸検査
○ 生徒理解 → 支援 ○ 生徒理解の方法 ・行動観察 ・障害の特徴及び特性から ・諸検査 （例 WISC-Ⅲ）
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