生徒の成長・教師の成長 千葉県立成田国際高校 教諭　　組田　幸一郎.

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1 生徒の成長・教師の成長 千葉県立成田国際高校 教諭　　組田　幸一郎

2 自己紹介 1969年 千葉県生まれ 趣味は自転車と将棋 部活動は、現在は陸上部とサッカー部の掛け持ち 中学校のときは英語が苦手
1969年　千葉県生まれ 趣味は自転車と将棋 部活動は、現在は陸上部とサッカー部の掛け持ち 中学校のときは英語が苦手 心理学を学ぶために、「山王教育研究所｣に１年間通い、生涯発達心理学を学ぶ。 自分が英語が苦手でつらい思いをしたので、生徒に共感・援助をしたいと教師を志望。

3 自己紹介② 初任校：千葉県立布佐高校 前任校：千葉県立佐倉南高校 現任校：千葉県立成田国際高校 重量挙げの顧問
英語教師というよりは、毎日、部活 前任校：千葉県立佐倉南高校 英語の苦手な生徒に、どうすれば英語を理解させられるかを考える 現任校：千葉県立成田国際高校 元SELHi。普通科と国際科とに分かれており、普通科を担当

4 学習の苦手な生徒 自尊感情が成長していない 勉強面で達成感を持ったことがない 進路意識の希薄化、授業への消極的参加
「どうせ私は。。。」「どうせうちの学校は」 自分を大切にしきれていない 勉強面で達成感を持ったことがない 学校生活では、授業がいちばん長い 本当は、できるようになりたい、という気持ちを持っているが、傷ついている 進路意識の希薄化、授業への消極的参加

5 学習できない理由と経験 分からない理由は、｢勉強しないから｣ではなく、「勉強できないから」 自分にはできないと思わせる｢経験｣
認知の段階（画像的→音声的→意味的) 読めないから音読できない、意味が分からないから書き写すのに時間がかかる。 自分にはできないと思わせる｢経験｣ ｢英語の授業では『空気』を読む勉強をした」 「英語の授業では『念力』を獲得した」

6 英語の授業で生徒が変わる 分からなかったことが分かれば、｢自分にもできる｣という気持ちを持てれば、生徒は達成感をもつのではないか。
達成感を持てれば、自尊感情を持てるのではないか。 自尊感情を持てれば、行動が変わるのではないか 苦手教科のひとつである英語が最適な科目ではないか

7 授業方針 単語を１語１語読むこと 単語はセンテンスで覚える 名詞句が出てきたら□で囲って視覚化 説明はできるだけ省力化
SがVする、A is B.はA=B 理屈はあとからついてくる さまざまな音読や筆写 週１度の補習（「県大会出場」目標だから）

8 英検3級（28.8→35.2）

9 進学実績 明治学院大学　３名 神田外語大学　３名 日本大学　２名 駒澤大学　３名 国士舘大学　３名 その他の大学への進学も高い。

10 本当に、これで英語の授業として よかったのかという疑問

11 ２人の生徒の大学退学 女子生徒 もしかしたら、「県大会に出場した」というものと同じ「醜い自尊心｣ではないだろうか。
某有名大学を４年次に退学 某有名大学を２年次に除籍 もしかしたら、「県大会に出場した」というものと同じ「醜い自尊心｣ではないだろうか。 「民間では」と自分に言い聞かせ、目に見える実績を追い求めていなかったか。

12 民間経営者と教室経営者との違い 民間経営者 教室経営者 従業員とその家族の生活がかかっている リアリズムの世界 会社を守る → 従業員を守る
会社を守る　→　従業員を守る 教室経営者 生徒の生活がかかっているわけではない 理念・思いの世界 教室を守る　→　理念を守る

13 理念や思い 理念での動きの許容 栄誉・実績ｖｓ理念・思い 学園ドラマ（金八先生、GTOなど） 熱血先生に対する好感
「実績」を上げようと思ったとき、理念とバッティングすることが少なくない（偏差値70の生徒が映像の専門学校に行きたいといったらどうしますか） 栄誉が欲しいために政治的な動きはないか。 どうして英語教師は、底辺校に行きたがらないか 栄誉や実績がほしくて教師になったか？

14 教師のもともとの仕事 生徒が自分たちの人生を大切にし、 自分たちで選択し、 自分たちの人生に責任を持って生きられるよう、
援助をすることが教師のもともとの仕事ではないだろうか。 それは、教師が仕掛けられるものではなく、ふとした瞬間に訪れるから、教師の人間性が出てしまう。

15 根本的な資質 人は管理する能力、議長や面接の能力を学ぶことはできる。管理体制、昇進制度、報奨制度を通じて人材開発に有効な方策を講ずることもできる。だがそれだけでは十分ではない。根本的な資質が必要である。真摯さである。（『マネジメント - 基本と原則』P.F.ドラッカー）

16 真摯さと対極的なもの 大学進学自体を目的とすること 英語教師的自尊心 （実績を作れない）底辺校への転勤を嫌がる。
生徒は数字ではない 英語教師的自尊心 実力ある先生を「大将」に据えて、「おこぼれ」をあずかる。 こんなに生徒の学力が伸びたぞ、と自慢する。 （実績を作れない）底辺校への転勤を嫌がる。 自分の「正論」を押し付ける。理念のぶつかり合いは何も生み出さないのでは？

17 上司は３年、部下３日 でも、教師も人間です。 栄誉もほしいし、実績もほしい。 お金もほしいし、○○○も××。 でもね。
生徒の前では、自分の理念や思いを大切にしないと見限られてしまうんじゃないかな、と思います。

18 生徒の成長・教師の成長 教師を希望したとき、実績や栄誉を希望したわけではない。
そのときの気持ちを大切にしつつ、年齢を重ねてきたときの『欲』を自覚した上で、教育活動をしていくことがいいのではないだろうか？ それが結果的に、「結果」のみならず、生徒の人間的な成長の支えとなるのではないだろうか。

19 教育と英語教育 教育は理念 英語教育は相手が存在するテクニック（？） 理念の上にテクニックがあることが、学校での英語教育ではないだろうか。
「最強の手ではなく、６～７割の力で、相手に手を渡す」（羽生善治名人） 余裕を持って１手を指し、相手が気持ちよく手を渡されるためには、教育活動がベースとなった信頼関係が必要なのではないだろうか。もし、生徒がテクニカル以上を学校に求めているのならば。

20 本日はありがとうございました teacher.mouse@nifty.com
英語教育にもの申す