うちゅうのおはなし を通して子どもに伸ばしてほしい 科学の芽

Presentation on theme: "うちゅうのおはなし を通して子どもに伸ばしてほしい 科学の芽"— Presentation transcript:

1 うちゅうのおはなし を通して子どもに伸ばしてほしい 科学の芽
「うちゅうのおはなし」幼稚園訪問での園児発言の中の科学の芽　/　富田晃彦（和歌山大学教育学部） 日本理科教育学会近畿支部大会、発表番号 P5、2014年11月15日（土）、兵庫教育大学神戸ハーバーランドキャンパス 「うちゅうのおはなし」は、こんな天文あそび 園を訪問して、 天文・宇宙に関係する、いろいろなお話をして、園児とお話し合う。 遠慮なく、あれこれ話し合うという遊びの中で、質問する、解釈する、意見交換するなどを通し、言葉の力、科学の力がつくのを手伝う。 今回紹介の実践　2014年5月27日、御幸幼稚園（大阪府守口市） 　　　　　　　　　　 　2014年7月8日、摂津ひかり幼稚園（大阪府摂津市） 摂津ひかり幼稚園での 大判ポスター 「うちゅうのおはなし」で、これまでにわかっていること 「天文あそび」は可能である。 記録方法は：　延々のやりとりを「四列表」として記録し、読み返す ことで、どこでどのような科学の芽が発揮されたか、示すことができ る。 記録から：　天文あそびでは、「工夫する」、「確かめる」という点 は出にくいが、「意見交換する」、「解釈する」という点が、よく出 てくる。 活動の工夫１：　天文であっても、季節の巡り「天・地・人」の中で 話すといった工夫を通して、園児の日頃の生活に基盤のある質問は、 たくさん出てくる。 活動の工夫２：　担任の先生の事前のお話と、当日のおしゃべりの時 間をじっくりとることにより、延々と、関心・意欲を高めつつ、 （科 学的技能の発揮として）やりとりを促すことができる。 工夫の成果：　関心・意欲の高まりと、科学的技能の発揮の結果、園 児が専門的用語を話すことがある（地球、火星、さそり座など）。そ ういった「知識」を目標にしているのではないが、結果として、園児 の発言の中に出てくることがある。 大項目（観点） - 小項目（規準） 　１．関心や意欲 　　　１．１．　楽しんでいる 　　　１．２．　気づいている 　　　１．３．　興味が喚起されている 　２．科学的技能 　　　２．１．　観察する 　　　２．２．　質問する 　　　２．２．　意見交換する（報告する） 　　　２．４．　解釈する（解釈の努力をする、説明する） 　　　２．５．　試す 　　　２．６．　工夫する 　　　２．７．　確かめる 　　　２．８．　記録する（絵にする） 　　　２．９．　保存する 　（発展：さまざまな創作活動につながる。） うちゅうのおはなし　を通して子どもに伸ばしてほしい　科学の芽 太字：特に活動中に見られるもの Universe Awareness での評価手引きを参考に、 うちゅうのおはなしでの実践経験をもとに整理 感 考 伝 個人 共有 楽しい意見交換は、園児の「びっくり質問」から始まる。 工夫の成果：　びっくり質問・びっくり発見は、ゲストが持ち込んだネ タに関連している。 園児の方が上：　すぐにゲスト（富田）が反応する場合もあるし、なか なか火のつかないゲスト（富田）に、しつこく質問して、ようやくゲス ト（富田）が反応する場合がある。 まとめ１：　びっくり質問・びっくり発見をどう引き出すか、ゲストの 力の出しどころ。 まとめ２：　びっくり質問・びっくり発見を引き出せるネタは、ゲスト の得意技に応じていろいろ。 まとめ３：　したがって、科学あそびにおいて、○○というネタを使わ ないといけない、ということは、ない。 御幸幼稚園での大判ポスター 御幸幼稚園で、スライドでの内容紹介の最後のところのおじゃべり 「うちゅうのおはなし」 　振り返りのためのデータと、その取り方 スライド投影 　●　季節感を感じる草木 　●　おほしさまの世界 大判に写真を印字したもの 　じっくり見ながらおしゃべり 葉書半分サイズのカード1枚 　●　季節を感じる草木 　家庭でお話してもらう。 おはなし 天・地・ 人 ひとりひとり おしゃべ り 思い出し 家庭で 録音 字起こし 四列表にまとめる 読み直す 科学の芽を見つける 園児発言 訪問者発言 訪問者意識 科学の芽 眠くなった。 ならん、ならん。 うん。 見えた。 あの、光で。（カーテンのすきまを指して。） 見える！ わーわー 窓、光ってる！（カーテンのすきまを指して。） なれてくる。 うん、なれてくる。 見えてる！ うん。見てくる。 まぶしくない。 まぶし～。 （誰か、寝てしまったようだ。） どう、みんなね、部屋を暗くしたら眠くならなかった？ なったでしょ。 なって、いいねん。あのね、実は暗くすると、眠たくなんねん。で、それからね、暗くすると、さっきまでこの部屋さ、ほら、窓が真っ暗になってね、それから電気も消えると、ホントは真っ暗で、何も見えないはずでしょ。でもさ、周りのお友だちの顔、見えたと思えへん？ あの光で？じゃ、ちょっとやってみよか。ちょっと待ってね。（プロジェクターの光に蓋をして。） さ、電気、真っ暗に消すで。 はい、わかった、わかった。 はい、行くで。 あ、ごめんごめん、今日は真っ暗にするのはちょっと無理だけど、もしね、真っ暗になったらホントは見えないと思うでしょ。でもね、どう？たとえばさ、だんだん見えてくるの、わかる？まっくらにした時じゃなくてさ、しばらくすると、だんだん、お互いの顔が見えてくるよ。 目が慣れてくるね。 そやろ。ほらほら、よく見てごらん。ほら、だんだん見えてくるね。 そうそう、だから、部屋を真っ暗にした時じゃなくて、だんだん見えてくるでしょ。 そうそう、だから、夜、おねんねする時もさ、お部屋真っ暗にした時は見えないけど、しばらくしてじーっとしてると、見えてくるね。はい、よっしゃ。またね。先生、ありがとうございました。（部屋の照明をつけていただいた。） はい、逆に言うとね、今ね、ほら、こうやって、ほら、ちょっとまぶしいね。まぶしくない？ はい、実はプラネタリウムは夜になるんですけど、人間の本能で、ホントに寝てしまうんですね。 来た、来た。 強がり、言っているな。 思い出しているな。 お、細かいところまで気になり始めたな。 注意して見ているな。 びっくりしているな。 いろいろ気になっているな。    お、慣れてくる、という言葉を知っているか。そして、ここで出てくるか。 慣れるの意味がわかっているな。 暗順応を、理解しているな。 生活の中での楽しみの観点を話しておこう。 強がりを言っているな。 観察する 確かめる 意見交換する 楽しんでいる 四列表による実践記録 　訪問者である科学研究者が取りうる記録としては、保育の中の、ある切り取った場面の実践記録となる。学童保育指導員が多用している三分割表を参考に、録音を起こして作成できる、以下の記録表を考えた。 　　１列目：子ども・の行動・発言 　　２列目：訪問者の行動・発言 　　３列目：訪問者の意識 　　４列目：見つけた「科学の芽」 摂津ひかり幼稚園で、大判ポスターを見ながらのおじゃべり 園児発言 訪問者発言 訪問者意識 科学の芽 月ってさ、月って、どっから出てくるの？ 朝に出てくる。 夜から？ 夕方。 わからな～い。 なんか、丸い時もある！ 月って、どっから出てくると思う？ 朝ねぇ。どっから出てくると、思う？ ほ～、でも朝、出てくるっていう話もあったで。 お月さんってね、お空に、ある時とない時があるよ。それから、形が丸い時とか、半分の時、あるでしょ。いろんな形もあるし、いろんなとこ（方向）にあるよ。 あるやろ。月がいつ出てくるか、どこにあるか、よくよく見といて。で、今度、教えて。 来た、びっくり質問！ 体験から、登園時など、青空の中に月が見えることがあるのを知っているな。 山から、なんて言うかな？ おっと、朝の前は夜、と考えたか。それとも太陽は昼、月は夜、かな？ ちょっと混乱させてしまったか。 体験を思い出してるな。 生活の中での楽しみ方を伝えておこう。 質問する 観察する 解釈の努力をする しゃ学校法人山添学園 御幸幼稚園には、 園長の山田千枝子先生を始め、園の皆様に大変お世話になりました。 学校法人 成晃学院 摂津ひかり幼稚園には、園長の森史郎先生、専務の古谷明子先生を始め、園の皆様に大変お世話になりました。 園での実践に際し、大阪大谷大学の小谷卓也先生、長瀬美子先生、大阪樟蔭女子大学の辻弘美先生を始め、 多くの先生方からの助言を頂きました。 この研究は、科学研究費補助金（基盤研究C　課題番号： 、研究代表者：富田晃彦）の補助を得て行いました。