少経験者を育てる「3+1授業研究」 今年度からの取組 立案（Ｐ） 研究授業（Ｃ） 実践（Ｄ） 次への抱負（Ａ） 研究協議（Ａ）

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1 少経験者を育てる「3+1授業研究」 今年度からの取組 立案（Ｐ） 研究授業（Ｃ） 実践（Ｄ） 次への抱負（Ａ） 研究協議（Ａ）
また、その技法を使って、初任者4名の授業研究も行いました。ベテランの教師からは、「人にみせられる授業になるのか」と心配の声が上がりましたが、大切なのは、普段自分からいろいろな先生に相談し辛い初任者にとって、多くの先生からアドバイスを得たり、勉強したりしたことで、初任者だけでなく多くの教師が授業から学ぶことができました。 次への抱負（Ａ） 研究協議（Ａ）

2 少経験者を育てる「3+1授業研究」 「３＋１授業研究」 ◇参観者が付箋を持って、研究授業を参観する。 ◇授業のよかった点を３つ付箋に記す。
今年度からの取組 「３＋１授業研究」 　◇参観者が付箋を持って、研究授業を参観する。 　◇授業のよかった点を３つ付箋に記す。 　◇授業の改善点を１つ付箋に記す。 やりかたはご覧の通りの単純な方法です。 付箋に書けるように 付箋を持ち寄って

3 少経験者を育てる「3+1授業研究」 「３＋１授業研究」 ◇15分の研究協議 少経験者＋ベテラン教員 男女混合4人で 話し合い
今年度からの取組 「３＋１授業研究」 　◇15分の研究協議 　　少経験者＋ベテラン教員 　　男女混合4人で 　　話し合い 　◇全体で共有（10分） 　◇最後に授業者が 　　「次への抱負」を語る 4人グループで話し合う 生徒指導対応や、部活動の指導などに追われる本校でも、研究協議にわずか30分と時間をかけません。 ホワイトボードで見える化

4 付箋に書き込む 「良かった点」「改善点」の話し合い 全体で共有 ホワイトボードにまとめる

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6 少経験者を育てる「3+1授業研究」 成果 ・「良かった点」３点→無理矢理でも ・ベテラン⇔若手が視点を共有できる
今年度からの取組 成果 　・「良かった点」３点→無理矢理でも 　・ベテラン⇔若手が視点を共有できる 　・生徒の姿も捉えることができる 　・研究協議が短時間（30分）で済む 　・誰でもファシリテーターになれる 課題 　・時間割変更等で参加できない教師もいる

7 大学生も育てる「3+1授業研究」 至学館大学の学生の声 「現職の先生の考え方や着眼点 が学生と違っていてとても勉強 になった。」
今年度からの取組 至学館大学の学生の声 　「現職の先生の考え方や着眼点 　が学生と違っていてとても勉強 　になった。」 　「人それぞれの感じ方や考え方 　が違うので、本当に学びが多く、 　よい経験になった。」 　「教師になっても学び合い、そ 　して認め合うことで、互いに成 　長しているのだと感じた。」 大学生の声として、学生と教員の視点の違いや、教師にとっても学ぶことを肌で感じて頂けました。

8 大府中の職員の声 「育てながら育つ」ベテラン教師
「生徒のことを思って、授業の準備をすれば、その分だけ生徒は反応し、生き生きとした授業になる」という言葉はその通りだと思いました。 教師が努力すれば、それは生徒が必ず認めてくれる。生徒の「分かる」「楽しい」につながるということが改めて分かった。 他の人の授業を観ることで、よい点を学びたいと思うと同時に、「自分もこうしてる」という反省点が見えてきた。特に生徒の声かけについて考えさせられました。 授業までの準備・教材研究の大切さを改めて感じた。初心に返り、私もがんばりたい。 こんな研修を通して、ベテラン教師は、若手から学んで行きます。