就学適正の確認事項 小学校低学年の＜学級崩壊＞＜小１プロブレム＞が言われて久しいですが、そもそも小学校での生活にふさわしい力がついての入学なのか？が気になるところです。 就学適正能力とは、どんなことなのか。

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1 　　　　　　　就学適正の確認事項 小学校低学年の＜学級崩壊＞＜小１プロブレム＞が言われて久しいですが、そもそも小学校での生活にふさわしい力がついての入学なのか？が気になるところです。 就学適正能力とは、どんなことなのか。

2 身体の小さい子どもは疲れやすい傾向にあります。 ただし日本の場合は世界の子どもと平均値が違うので参考にはならない。
　　①　身長が110～120㎝、体重が２０～２２㌔あるか？ 身体の小さい子どもは疲れやすい傾向にあります。 ただし日本の場合は世界の子どもと平均値が違うので参考にはならない。

3 　　　　②　歯の生え変わりが始まったか？ 歯の生え変わりは、骨化の始まりを意味し座って・立って・の過ごす耐性に関係があります。

4 　　　　　　　③靴の紐は結べているか？ これが出来ない時は、手の不器用さや、空間知覚（上・下・前後などの方向感覚）の未熟さが考えられます。

5 　　　　　　④鉛筆の持ち方は正確か？

6 　　　⑤一つ一つの運動形態が整っているか？ 這う・登る・つま先で・・かかとで歩く・両足飛び・・・が正確にできることは、神経組織の成熟を意味し、読み書きの獲得が困難でないことを示しています。

7 　　　　　　　⑥平衡感覚はよいか？ 平衡感覚の良さは、神経組織の成熟をしめします。平衡感覚が良くない場合集中力や振る舞いの問題を引き起こしやすくなります。

8 ⑦肩帯や肘関筋そして手損筋を丁寧に動かすことがどれだけできているか？
これらは字をきれいに書くため基本となるものです。手押し車をすること、ぶら下がること、 　少し大きくなってからは、縫物や編み物、指の体操でも発達を促すことができる。

9 ⑧手足をそれぞれ１つだけ、もしくは別々に動かすことができるか？
これは、片方の手足だけをあげる、手と足で別々のことをする・・・などで練習できる。

10 ⑨身体の部分を名づけることができるか？ 本来、自分の体が最も確実なもののはずです。でもこれが確実でない（名付けられないと言うことは、しっかりと認識できてないということでもあります）・・ということは、身体を通して知っていく外界の認識も確実でないことになります。

11 　　　　　　⑩利き手が確立しているか？ 利き手ない手で文字を書くことは、学習を困難にします。

12 ⑪目の動きはコーディネートされているか？
コーディネートされていれば、右に、左に、上に、下に斜めに目を動かすことができます。 　テレビの見すぎや、パソコンでの遊びは、この形成を困難にします。

13 ⑫右と左の違いがわかるか上下後ろなどを正 確につかうか？
⑫右と左の違いがわかるか上下後ろなどを正　　　確につかうか？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

14 ⑬指定された形を立体的に（積木）平面的に （書いて）表現できるか？
⑬指定された形を立体的に（積木）平面的に 　（書いて）表現できるか？

15 ⑭一連のつながった動きを行えるか？ 手をたたいて→前に一歩進んで→しゃがむ。 　　ビーズをつまんで→糸を通して→糸を引っ張　る→ビーズ通し

16 ⑮指定された方向に動く、動かせることができ るか？
⑮指定された方向に動く、動かせることができ 　　るか？ 最初は粗大運動の中で、のちには微細運動を使って。

17 ⑯手と目の協働はふさわしいか？ 例えばビーズ通しや的投げで見ることもでき　ます。

18 ⑰背景と前にある物を確実に見分けることが できるか？
⑰背景と前にある物を確実に見分けることが 　　できるか？ 後ろの方にあるものはなに？前にあるのは？

19 ⑱同じ形・色・大きさ・量をみわけられるか？
　　　⑱同じ形・色・大きさ・量をみわけられるか？ 　　 同じ形の色や形の積み木でグループをつくる

20 ⑲同じだけではなく＜違い＞にも気づくか？

21 ⑳似たような音を聞き分けられるか？ 似たような単語をききわけられるか

22 21　部分と全体にきづくか？ 例えば全体の中から小さな部分を探す

23 22　バラバラにしてそれをまた組み合わせるか

24 23 ある感覚器官で受信した情報を、他の感覚器官 で表現することができるか？
23　ある感覚器官で受信した情報を、他の感覚器官 　　　で表現することができるか？ 例えばお話を聞いてそれを絵で表現する

25 24 自分を豊かに表現できるか・他の人や子どもの話 を聞く忍耐があるか・質問できるか？
24　自分を豊かに表現できるか・他の人や子どもの話　 　　　を聞く忍耐があるか・質問できるか？ たくさんの話を聞くこと、詩を覚えること、会話することで援助できる

26 25 途中まで聞いたお話の続きを最後まで考える ことができるか？
25　途中まで聞いたお話の続きを最後まで考える 　　　ことができるか？ 　　　 聞いたお話を想像し、その流れを理論的に 　合うように構成できるかどうか？

27 26 時間的・社会的な中に自分を位置付けられるか？
26　時間的・社会的な中に自分を位置付けられるか？ 季節を理解しているか？1日・曜日の変化が分かるか

28 日常生活や遊びの中でルールを守ってすごせるか？

29 28　失敗を受け入れられるか？

30 29 大人に信頼感を持っているか？大人を受け入れ るか？
29　大人に信頼感を持っているか？大人を受け入れ 　　　るか？

31 30　友達と一緒にあそぶか？

32 小学校就学にふさわしい発達って？ 例えば③の靴の紐がむすべる？ 1つはこのことから指先の器用さ(微細運動）を知ることができます。もうひとつは方向感覚・空間認知の発達を見ることができます。上下左右、向こう側、こっち側、穴を通す・・・と自分自身が動くのではなく、物を頭の中で描く通りに動かさなければなりません。 そのためには、頭の中にも空間が描かれており、 知覚できている必要があります。又、微細運動、 空間知覚の発達とともに集中力や注目力も必要で す。靴の紐を結べるようになる過程ではある程度の 練習が必要になりますが、その時に手先に注目し集中 できるかどうかも、ここには関わってきます。

33 小学校就学にふさわしい発達って？ 例えば④の鉛筆の持ち方は正確かで言えば
　保育園を卒園するころには、（大人たちと同じように）鉛筆を持つことができるようになっているのが普通です。ただし手の骨は細かな字 　を線と線の間に沿って長い間かける程の発達 　はしていません。ここでは鉛筆を正確に持て、 　自分の意思に合わせて○や線、波線が描ける、 　つまり自由画の中でも自分の望むことが表現できることを意味します。また、たとえ望まなくても 　指示されたものを、指示された大きさで書くことは、 　小学校に入る時期には必要になってきます。

34 小学校就学にふさわしい発達って？ 例えば⑫の右と左の違いが分かる？もしくは 下・上・後ろなどを正確につかうか？
　下・上・後ろなどを正確につかうか？ 方向を考える時に一番のもとになるものは自分自身です。自分が出発点になり、上下左右の 　判断が可能となります。ですからここではまず 　身体像が育っているかどうかを考えることができます。前後左右上下などの方向感覚が育っている、正確に理解していると考える時、 　それが自分に関してなのか、物と物との関係も含めてなのか、自分と空間との関係でもそうなのかを見る必要があります。もしそれを理解しているのであれば、 　それだけの運動をし、それに付属する言葉を日常生活の中で使い、理解していることも意味します。運動面の発達のみでなく、知的面 　　言語面の発達も知ることができます。方向が理解できているということで、同時に、必要な運動移動の経験があり、空間知覚が発達していることも 　　考えられます。

35 小学校での生活は方向感覚・空間知覚能力の年齢相応な発達なしではとても難しいものとなります
小学校の建物自体が巨大なものとなります。 　その中にいる人は何倍も増えます。その中で 　移動することは、空間知覚・方向感覚の育っていない小さな子どもにとっては大きな課題 　もしくは困難を意味します。 　授業風景を見ても方向に関することでいっぱいです。黒板に書かれたものをノートに写すことは、垂直の形を平面に移すことで方向感覚が関わってきます。（右のページの絵の下を見てください） 　と言われて混乱すれば、その時点で授業が分からなくなります。靴は椅子の下・帽子は後ろのロッカ筆箱は机の中といった情報を正確に理解できなければ（先生の話をきちんと聞いていません）と言われてしまうかもしれません。 　小学校の方は入学してくる頃にはこれらが身についていて当然と思っているのですから。