教育課程の概念 第９回 特色あるカリキュラムづくりの理論と実際 兵庫教育大学大学院 教授 ２０１８年６月１１日（月）

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1 教育課程の概念 第９回 特色あるカリキュラムづくりの理論と実際 兵庫教育大学大学院 教授 ２０１８年６月１１日（月）
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) 第９回　特色あるカリキュラムづくりの理論と実際　　 　　　教育課程の概念 　　　　　　　　２０１８年６月１１日（月） 　　　　　兵庫教育大学大学院　　教授　 　　　　　　　關　　浩和（ＳＥＫＩ　Ｈｉｒｏｋａｚｕ）　　 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

2 教育課程 社会の変化と時代の要請に応じて変化する。 特に経済・産業界からの要請が大きい。 （社会で働く人材育成のため）
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) 教育課程 社会の変化と時代の要請に応じて変化する。 　特に経済・産業界からの要請が大きい。 　（社会で働く人材育成のため） 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

3 教育課程の類型 日本カリキュラム学会 ①教科カリキュラム ②相関（関連）カリキュラム ③融合カリキュラム ④統合カリキュラム
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) 教育課程の類型 日本カリキュラム学会 ①教科カリキュラム ②相関（関連）カリキュラム ③融合カリキュラム ④統合カリキュラム ⑤広域（広領域）カリキュラム ⑥コアカリキュラム ⑦生成カリキュラム ⑧経験カリキュラム 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

4 ホプキンスL.T.Hopkins の分類 ①教科カリキュラム ②相関カリキュラム ③融合カリキュラム ④広領域カリキュラム
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) ホプキンスL.T.Hopkins　の分類 ①教科カリキュラム ②相関カリキュラム ③融合カリキュラム ④広領域カリキュラム ⑤コアカリキュラム ⑥経験カリキュラム 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

5 教育課程の類型 何を中心に位置づけるか ① 教科中心カリキュラム 学問体系重視 文化遺産の伝達が目的 ② 経験中心カリキュラム
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) 教育課程の類型　 何を中心に位置づけるか ①　教科中心カリキュラム 　　　　　　　学問体系重視 　　　　　 　文化遺産の伝達が目的　 　　　　　　　　系統性を重視　 ②　経験中心カリキュラム 　 　子どもの興味・関心・日常生活を重視　　　　 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

6 教科中心カリキュラム 知識・技能の学問体系により構成される。 ・知識伝達に優れるが，知識偏重，子ど もの興味からの乖離などが言われる。
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) 教科中心カリキュラム 　知識・技能の学問体系により構成される。 ・知識伝達に優れるが，知識偏重，子ど もの興味からの乖離などが言われる。 　西洋　自由七科 　文法・修辞学・論理学（弁証論）・算術 　幾何学・天文学・音楽 　東洋　孔子の教え（六芸） 　礼・楽・射・御・書・数 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

7 経験中心カリキュラム 子どもが興味をもてる内容を選択し，これを学ぶために必要な経験を体系化する。 ・ 問題解決学習
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) 経験中心カリキュラム 　子どもが興味をもてる内容を選択し，これを学ぶために必要な経験を体系化する。 ・　問題解決学習 ・　生活環境を重視するため自主性 　が培われるが，学習内容の体系化・系統 化が困難。 ・　ミニマム・エッセンシャルズの意識を。 minimum essentials 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

8 相関（関連）カリキュラム ２つ以上の教科・科目の中の関連ある一部の内容を相互に関連づけて構成される。 ＝横断的な学習
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) 相関（関連）カリキュラム 　２つ以上の教科・科目の中の関連ある一部の内容を相互に関連づけて構成される。 ＝横断的な学習 Cross-curricular approach ・関連する教科学習の相乗効果が期待できる。 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

9 クロスカリキュラム 総合的な学習の時間 複数の教科の教員が連携し，互いに他の教科の内容との関連を図りカリキュラム編成する。
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) クロスカリキュラム 総合的な学習の時間 複数の教科の教員が連携し，互いに他の教科の内容との関連を図りカリキュラム編成する。 ･広い視野から総合的に課題を理解し判断 することができる。 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

10 融合カリキュラム 社会科・理科・国語科が典型 社会科････地理・歴史・公民 理科･･････生物・地学・物理・化学
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) 融合カリキュラム 社会科・理科・国語科が典型 社会科････地理・歴史・公民 理科･･････生物・地学・物理・化学 国語科････読み方・書き方・綴り方 　　　　　　　聞き方・話し方・文法 ＝テ－マ学習的な取り扱い 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

11 統合カリキュラム 異質の教科間の統一を図って一つのまとまりある内容にしようとしたもの。 生活科が典型
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) 統合カリキュラム 　異質の教科間の統一を図って一つのまとまりある内容にしようとしたもの。 　　　　　　生活科が典型 ・国語と歴史　理科と数学　理科と社会　など 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

12 広域（広領域）カリキュラム 教科・科目の代わりに少数の大きな領域に内容をまとめて示すもの。 大学の教養課程 幼稚園のカリキュラム
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) 広域（広領域）カリキュラム 　教科・科目の代わりに少数の大きな領域に内容をまとめて示すもの。 大学の教養課程 「人文科学」「社会科学」「自然科学」 幼稚園のカリキュラム ５領域「健康」・「人間関係」・「環境」・「言葉」・「表現」 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

13 コア・カリキュラム 中核（Core）となる基礎教科を決め，それに関連する教科・科目あるいは活動を周辺に位置づける。
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) コア・カリキュラム 　中核（Core）となる基礎教科を決め，それに関連する教科・科目あるいは活動を周辺に位置づける。 　学問体系や教科構造を前提とせず，子どもに共通して基礎となる内容を中心に学習する。 Ｓ．２０年代のコア・カリキュラム運動 「経験重視」の社会科をコアとする。 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

14 コア・カリキュラム ヘルバルト派 「中心統合法」･････歴史を中心に他教科を周辺に位置づける。 Ｓ．２０年代のコア・カリキュラム運動
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) コア・カリキュラム ヘルバルト派 「中心統合法」･････歴史を中心に他教科を周辺に位置づける。 Ｓ．２０年代のコア・カリキュラム運動 「経験重視」の社会科をコアとして，国・算などの教科を道具教科として手段的に配置する。 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

15 教育課程の類型 ヘルバルト派「単元論」 目的的性格と形式的段階の２つの条件をもつ教科内容の最小単位
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) 教育課程の類型　 ヘルバルト派「単元論」 　目的的性格と形式的段階の２つの条件をもつ教科内容の最小単位 Ｊ．デュ－イ J.Dewey 「経験単元」　　　　 Ｗ．Ｈ．キルパトリックW.H.Kilpatrick 　　　　 　　　　「プロジェクト単元」 Ｈ．Ｃ．モリソン H.C.Morrison 「学習単元」 　　　　　　　　　　大学院の時代にぜひ古典にもあたることが必要です。 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

16 三層四領域のカリキュラムとは？ 日常生活課程をコアとし，社会科を中心として問題解決力を育てる中心課程，文化遺産の系統的学習を行う系統課程の三つの課程からなる三層と，健康，経済（自然），社会，文化（教養・娯楽）の四領域とから構成されるコア・カリキュラムである。 　特に，中心課程として生活上の問題を置くねらいは，並列的な教科内容を合わせて学習内容を統合するとともに，現実的な生活経験や社会問題を解決することを目指す。

17 三層四領域のカリキュラムとは？ 三層とは？
三層四領域のカリキュラムとは？ 　三層とは？ ①生活実践課程 　・子どもの日常的な問題解決を行う。 ②問題解決課程（生活拡充課程） 　・単元学習を行い，①③の媒介的役割として最も重視。 　・経験と基礎の統一をめざす。 ③基礎課程 　・基礎となる知識・技能を系統的に学習して確実に習得　　 　　する。

18 ①健康 ②経済（自然） ③社会 ④文化（教養・娯楽）
三層四領域のカリキュラムとは？ 四領域 ①健康　　②経済（自然）　　　　　　　　　　　　③社会　　④文化（教養・娯楽） 　　　　　　　　情操表現

19 生成カリキュラム emergent curriculum
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) 生成カリキュラム emergent curriculum 　子どもの経験，しかも，その時，その場で子どもが教師の助けを得て，価値ある経験を見つけ出し，それを協力してカリキュラム化していくもの。 　あらかじめ計画しない。 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

20 学問中心のカリキュラム 教育内容の現代化（カリキュラム改造運動）・学問の構造を反映したカリキュラム。 ﾌﾞﾙーﾅー 発見学習
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) 学問中心のカリキュラム 　教育内容の現代化（カリキュラム改造運動）・学問の構造を反映したカリキュラム。 　　ﾌﾞﾙーﾅー　発見学習 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

21 ハイブリット・モデル Hybrid model １９７０年代 アメリカの教育心理学者 Ｊ．Ｍ．アトキン(J.M.Atkin)
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) ハイブリット・モデル Hybrid model １９７０年代　 アメリカの教育心理学者 Ｊ．Ｍ．アトキン(J.M.Atkin) ①工学的アプロ－チ ②羅生門的アプロ－チ 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

22 Ｊ．Ｍ．アトキン J.M.Atkin ①工学的アプロ－チ 操作化 プログラム学習 完全習得学習 ②羅生門的アプロ－チ 多声性の強調
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) Ｊ．Ｍ．アトキン　J.M.Atkin ①工学的アプロ－チ 　操作化 　プログラム学習 　完全習得学習 ②羅生門的アプロ－チ 　多声性の強調 　一つの事象でも見方によっては全然違う 　 ように見えること。 　範例学習 　　・教授内容を基本的・本質的なものに厳選。 　　 例，範例を通して把握する。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 operationalization ポリフォニーpolyphony 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

23 鑑識眼 批評力 Connoisseurship 児童生徒の活動のありさまをつぶさに観察 ・記述しながら価値判断を瞬時に発揮でき る能力。
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) 鑑識眼　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 Connoisseurship 児童生徒の活動のありさまをつぶさに観察 ・記述しながら価値判断を瞬時に発揮でき る能力。　 批評力　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 Ability ｆｏｒ criticism 言語化して児童生徒やその保護者等に伝 えることができる能力。　 アイスナ－ Eisner.E.W. 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

24 特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) 人間中心のカリキュラム 　学問中心のカリキュラムによる教育が，授業についていけない「落ちこぼれ」と呼ばれる子どもを生む。豊かな人間性の育成を目指したカリキュラムにシフトする。 　　　学校の人間化 　　 個性重視の原則　　　 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

25 ハイブリット・モデル Hybrid model １９８０～９０年代 Ｊ．Ａ．ラスカ J.A.Laska
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) ハイブリット・モデル Hybrid model １９８０～９０年代　 Ｊ．Ａ．ラスカ J.A.Laska Ａ．Ａ．グラットホ－ン A.A.Glathorn 必修・選択・拡大・発達・個人などの視点 を組み合わせる＝ハイブリット hybrid 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

26 キュ－ビック・カリキュラム １９９７年 Ｅ．Ｃ．ラッグ(E.C.Wragg)
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) キュ－ビック・カリキュラム １９９７年　 Ｅ．Ｃ．ラッグ(E.C.Wragg) 　授業の多様性をふまえた３つの次元で個別の立方体カリキュラムをつくり，その集合体として学校全体のカリキュラムを考える。 バズ学習（バズ・セッション） グルーﾌﾟ学習と討議法を組み合わせた学習方法。学習者の積極的参加を目的。 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

27 キュ－ビック・カリキュラム ①第一次元（高さ） ：各教科 ②第二次元（ヨコ） ：横断的課題 Cross-Curricular issue
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) キュ－ビック・カリキュラム ①第一次元（高さ） 　：各教科 ②第二次元（ヨコ） 　：横断的課題 Cross-Curricular issue　 ③第三次元（奥行き） 　：教授・学習スタイル 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

28 キュ－ビック・カリキュラム ②の横断的課題 Cross-Curricular issue ① 美的課題 aesthetic
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) キュ－ビック・カリキュラム ②の横断的課題 Cross-Curricular issue　 　①　美的課題　 aesthetic 　②　社会的市民的課題　 social/citizenship 　③　言語的課題 　language 　④　思考的課題 　thought 　⑤　想像的課題 　imagination 　⑥　個人的課題 　personal 　⑦　政治的課題 　political 　⑧　数的課題 　numeracy 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

29 キュ－ビック・カリキュラム ③の教授・学習スタイル ① 語る tell ② 発見する discover ③ ティ－ム活動をする team
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) キュ－ビック・カリキュラム ③の教授・学習スタイル 　①　語る　 tell 　②　発見する　 discover 　③　ティ－ム活動をする 　 team 　④　観察する 　observe 　⑤　模倣する 　imitate 　⑥　練習する 　practise 組み合わせで小さな立方体をつくる。これを組み合わせて全体を構成する。　 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

30 特色あるカリキュラム 領域論 組織論 ＝カリキュラム・マネジメントの視点 ○教科・教科外という視点 ○人格の構造という視点
特色あるカリキュラムの理論と実際９ 2018年6月11日(月) 　特色あるカリキュラム 領域論 　○教科・教科外という視点 　○人格の構造という視点 　　　・認知的領域（理解） 　　　・神経筋肉的領域（技能） 　 ・感情的領域（意欲） 組織論 　＝カリキュラム・マネジメントの視点 兵庫教育大学大学院　教授　關　浩和

31 關 浩和（ＳＥＫＩ Ｈｉｒｏｋａｚｕ） 「組織論による特色あるカリキュラム」です。 次回は， 質問や感想は，メールでお願いします。
特色あるカリキュラムの理論と実際７ 2018年6月11日(月) 次回は， 「組織論による特色あるカリキュラム」です。 質問や感想は，メールでお願いします。 兵庫教育大学大学院　 　　　　關　　浩和（ＳＥＫＩ　Ｈｉｒｏｋａｚｕ） 兵庫教育大学大学院　教授　關　　浩和