学び合う授業の創造 学び合う授業 教師の学び合い 第1回評議員会ＦＴ 新潟県中学校教育研究会 主体的・対話的で深い学び

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1 学び合う授業の創造 学び合う授業 教師の学び合い 第1回評議員会ＦＴ 新潟県中学校教育研究会 主体的・対話的で深い学び
第1回評議員会ＦＴ　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　新潟県中学校教育研究会 　学び合う授業の創造 主体的・対話的で深い学び 目指す姿に対して，どんな現状か？　　　　何をＴｒｙするか？ 平成30年5月22日(火) 学び合う授業　　　　　　　　　　　　教師の学び合い

2 山内 伸二 学び合う授業の創造 新潟県中学校教育研究会 事務局長(2012.4～ ） 新潟市立白新中学校 理科(2006.4～）
やまうち　　しんじ 山内　伸二 新潟県中学校教育研究会　事務局長(2012.4～ ） 新潟市立白新中学校　　　　 理科(2006.4～） 　先ほど紹介にありました県中教研事務局長の山内伸二と申します。 　事務局長は４年目を迎えました。新潟市立白新中学校に籍があり，１年生２クラスの理科を教えています。午前中は授業，午後から事務局というのが私の日頃のおおよその様子です。 　今日は全県の校長先生の皆様に，県中教研の学び合う授業の創造の取組を紹介できる機会をいただき，ありがとうございました。よろしくお願いします。 学び合う授業の創造 H24，H25，H26，H27，H28，H29，H30 55周年 50周年

3 最近楽しいこと，いいなと思うこと ３０秒分 やま それでは，このオープンクエスチョンを使って，１つ目のＦＴ実習をしてみます。テーマは，
最近楽しいこと，いいなと思うこと　３０秒分 やま 　それでは，このオープンクエスチョンを使って，１つ目のＦＴ実習をしてみます。テーマは， （クリック） 　○○さんが好きなもの・ことは何か？です。 　まず，２人でペアを組みます。この列，この列がペアを組み，この列，この列がペアを組んでください。 　ひとりぼっちの人はいませんか？ 　この実習はミニホワイトボードを利用します。ミニホワイトボードを利用したペアのＦＴが有効という実践や報告が増えてきています。 　この実習は黒ペンを使います。このように線を引いいてみてください。タイトルは時間が無いので書かなくていいです。 　みなさん，引き終えたでしょうか？ 　これが第１階層，これが第２階層，これが第３階層，第４階層です。 　この実習は第３階層より深く引き出し，情景まで共有できことが目標です。 　私は濱中校長先生とペアを組み，モデルをやってみます。 （モデルで実演） 　今回は実習なので愚直に１２３で４を飛ばし５の順にそのままＯＱで引き出してください。とくに５のエピソードが決め言葉です。 　それでは，３分ずつ，交互にやってみます。「ほかには」を加えて，この赤がなくなる３分ギリギリまで頑張ってＦＴしてみてください。それではいいですか？ 　初めてください。 （ＦＴ１まわり目） 　３分たちました。交代してください。 （ＦＴ２まわり目） 　ありがとうございました。わたしは，この実習を初めて受けた時，全く知らないＮＰＯの方とペアだったのですが，実習を終えると，何十年前から知っている友人のような感じになるのが不思議でした。情景の共有の効果にびっくりです。 　生徒会の専門委員長が定例会議でこれを取り入れると，成功や悩みを共有でき，委員長が１つのチームになります。 　コミュニケーション力はこうしたスキルが自然に使うことができる能力だと考えています。

4 傾聴（積極的に関心を持って注意深く話を聞く力）
対人スキル 傾聴（積極的に関心を持って注意深く話を聞く力） オープン・クエスチョンの例 あいづちの例 　１ ○○○というと？ 　（○○○は何ですか？） 　２ 具体的にどんな感じ？ 　３ もう少し詳しくいうと？　 　４ エピソードを教えて下さい 　（その実際の例を教えて下さい） 　５ 他には？　 １　うんうん ２　なるほど，なるほど ３　わかる，わかる ４　そうなんだあ ５　へえ ６　だよねぇ ７　それで，それで ８　そっかあ 　今日は，対人スキルの一番の基本「ファシリテーターによる傾聴」を校長先生に体験してもらいたいと思います。 　人の話を良く聴くということを「傾聴」といいます。大切であることがわかっていますが，どうやれば傾聴できるか。これもスキルと捉え，訓練し，スキルを高めます。 （クリック） 　これは，質問や投げかけ，あいづちの例です。私の理科の授業では，これを生徒といっしょに復唱し，理科の授業のグループや全体での検討の場面で利用しています。それでは，復唱からやってみましょう。 　皆様，お立ちいただけますか。資料のウラ表紙を見てください。小学校みたいですが，これを私の後に復唱してみたいと思います。 　（復唱） 　皆様，お座りください。ありがとうございました。

5 チェックイン それでは，このオープンクエスチョンを使って，１つ目のＦＴ実習をしてみます。テーマは， （クリック）
　それでは，このオープンクエスチョンを使って，１つ目のＦＴ実習をしてみます。テーマは， （クリック） 　○○さんが好きなもの・ことは何か？です。 　まず，２人でペアを組みます。この列，この列がペアを組み，この列，この列がペアを組んでください。 　ひとりぼっちの人はいませんか？ 　この実習はミニホワイトボードを利用します。ミニホワイトボードを利用したペアのＦＴが有効という実践や報告が増えてきています。 　この実習は黒ペンを使います。このように線を引いいてみてください。タイトルは時間が無いので書かなくていいです。 　みなさん，引き終えたでしょうか？ 　これが第１階層，これが第２階層，これが第３階層，第４階層です。 　この実習は第３階層より深く引き出し，情景まで共有できことが目標です。 　私は濱中校長先生とペアを組み，モデルをやってみます。 （モデルで実演） 　今回は実習なので愚直に１２３で４を飛ばし５の順にそのままＯＱで引き出してください。とくに５のエピソードが決め言葉です。 　それでは，３分ずつ，交互にやってみます。「ほかには」を加えて，この赤がなくなる３分ギリギリまで頑張ってＦＴしてみてください。それではいいですか？ 　初めてください。 （ＦＴ１まわり目） 　３分たちました。交代してください。 （ＦＴ２まわり目） 　ありがとうございました。わたしは，この実習を初めて受けた時，全く知らないＮＰＯの方とペアだったのですが，実習を終えると，何十年前から知っている友人のような感じになるのが不思議でした。情景の共有の効果にびっくりです。 　生徒会の専門委員長が定例会議でこれを取り入れると，成功や悩みを共有でき，委員長が１つのチームになります。 　コミュニケーション力はこうしたスキルが自然に使うことができる能力だと考えています。

6 ① 自己紹介 ② 最近，楽しかったこと， いいなと思うことは何か？ ３０秒
①　自己紹介 ②　最近，楽しかったこと， 　　　　　いいなと思うことは何か？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　３０秒 　それでは，このオープンクエスチョンを使って，１つ目のＦＴ実習をしてみます。テーマは， （クリック） 　○○さんが好きなもの・ことは何か？です。 　まず，２人でペアを組みます。この列，この列がペアを組み，この列，この列がペアを組んでください。 　ひとりぼっちの人はいませんか？ 　この実習はミニホワイトボードを利用します。ミニホワイトボードを利用したペアのＦＴが有効という実践や報告が増えてきています。 　この実習は黒ペンを使います。このように線を引いいてみてください。タイトルは時間が無いので書かなくていいです。 　みなさん，引き終えたでしょうか？ 　これが第１階層，これが第２階層，これが第３階層，第４階層です。 　この実習は第３階層より深く引き出し，情景まで共有できことが目標です。 　私は濱中校長先生とペアを組み，モデルをやってみます。 （モデルで実演） 　今回は実習なので愚直に１２３で４を飛ばし５の順にそのままＯＱで引き出してください。とくに５のエピソードが決め言葉です。 　それでは，３分ずつ，交互にやってみます。「ほかには」を加えて，この赤がなくなる３分ギリギリまで頑張ってＦＴしてみてください。それではいいですか？ 　初めてください。 （ＦＴ１まわり目） 　３分たちました。交代してください。 （ＦＴ２まわり目） 　ありがとうございました。わたしは，この実習を初めて受けた時，全く知らないＮＰＯの方とペアだったのですが，実習を終えると，何十年前から知っている友人のような感じになるのが不思議でした。情景の共有の効果にびっくりです。 　生徒会の専門委員長が定例会議でこれを取り入れると，成功や悩みを共有でき，委員長が１つのチームになります。 　コミュニケーション力はこうしたスキルが自然に使うことができる能力だと考えています。

7 「学び合う授業の創造」 １ 自分の地区・郡市，教科・領域は， どのような状況か？ ２ ５５周年以降に向けて何にＴＲＹするか？
主体的・対話的で深い学び 目指す姿に対して，どんな現状か？　　　　何をＴｒｙするか？ １　自分の地区・郡市，教科・領域は， 　　どのような状況か？ ２　５５周年以降に向けて何にＴＲＹするか？ 　今日の講義のテーマは「学び合い」で２１成果型学力をつけるです。 （クリック） 　この講義の目的は３つあります。 　１つ目に県中教研が進める学び合う授業の考え方等を知ることです。 　２つ目は青葉台中の学び合いの取組の成果と目指す方向性を共有することです。 　そして，３つ目は共有を通してファシリテーションを体験し，その方法と有効性を知ることです。

8 新潟県中学校教育研究会 創設50周年記念式典及び研究大会 平成25年11月22日（金） 新潟ユニゾンプラザ

9 県中教研が50周年を機会に目指してきたことは何か？
新潟県中学生の学力の向上

10 新潟県中学生の学力の向上 創造することで 「学び合う授業」

11 高めたいのはどのような学力か？ 学習意欲 習 得 活 用 活 用 ＝学び合う授業 ＝主体的・対話的で，深い学び ＝汎用的能力
主体的に学習に取り組む態度 ＝学び合う授業 再構成力＝言語活動の充実 ＝主体的・対話的で，深い学び 　　（アクティブ・ラーニング） 課題解決 習　得 活　用 活　用 　県中教研が創設50周年を機会に目指していることは何でしょうか？ （クリック） 　県中教研は創設以来ずっと同じで，新潟県中学生の学力の向上です。 　それを学び合う授業を創造すること，それを目指しています。 　それでは，どのような学力の向上を目指してきたのでしょうか。 基礎的な知識及び技能 思考力･判断力･表現力等 課題意識 ＝汎用的能力 （21世紀型能力，コンピテンシー）

12 工業化社会 知識基盤社会 汎用的な資質・能力 未踏の時代には，どのような力が必要か？ 講義型授業 企業の企画会議 学び合う授業 少子高齢化
（大量生産・大量消費） 少子高齢化 グローバル化 情報化・技術革新 企業の企画会議 　それでは，なぜ，２１世紀型能力が必要なのでしょうか。 （クリック） 　県中教研が改革しようとしているのは，講義型の授業です。 　これは，産業革命で生まれた工業化社会に対応した授業でした。 　しかし，上皿天秤などを学習した私の中学校頃の知識は，（クリック）今では，電子天秤にかわりました。 　コンピュータの学習も（クリック）タブレットにかわり，おそらく，大人なることには，もっと別物に変わるでしょう。 　知識をおぼえるのではなく，（クリック）どう検索するかが必要に時代はどんどん変わります。 　これから必要となるのは，企業で企画会議ができるような能力の育成なのです。 　知識情報社会に対応した授業が必要で， 　それが，学び合う授業と考えています。 知識基盤社会 （持続可能・付加価値） 汎用的な資質・能力 学び合う授業

13 汎用的な資質・能力とは何か？ 論理的・批判的思考能力 コミュニケーション能力 問題発見・解決能力 国立教育政策研究所 新潟県中学校教育研究会
　平成２５年３月に国政研は，思考力・基礎力・実践力の三相構造の２１世紀型能力を発表しました。おそらく，次の学習指導要領の中心となるもので，これ自体が教科・領域と同様のものになると考えられます。 　県中教研では，50周年記念事業で指導を仰いた国政研の千々布俊哉様の指導を仰ぎ， 　２１世紀型能力を （クリック） 　論理的・批判的思考力 　問題解決・発見能力 　コミュニケーション能力とし，この能力を県中教研が目指す学力としました。 国立教育政策研究所 新潟県中学校教育研究会

14 授業を類型化するとどうなるか？ 学び合う授業はどのような授業でしょうか。表で整理してみます。 （クリック）
　学び合う授業はどのような授業でしょうか。表で整理してみます。 （クリック） 　まずは，教師から生徒に情報が一方方向の授業です。（クリック）講義型授業です。 　次に，教師と生徒の双方向の授業（クリック）実習問答型授業 　最後に，生徒同士での双方向のやり取りがある授業（クリック）これをワークショップ型授業とよび，（クリック）ＦＴが認知されてきましたのでＦＴ型授業としています。 　これが目指す学び合う授業です。 　ＦＴ型授業・学び合う授業は，知識・技能は，より深い理解し，リンクされた知識になり，（クリック）２１世紀型能力が育成され，（クリック）学習意欲も高まると考えます。

15 “学び合う授業” にはどのような種類があるか？
　また，学び合う授業は，更に３種類あると考えています。 （クリック） 　１つ目は教え合いによる学び合いです。 　よくわかった生徒がよくわからない生徒に教える学び合いです。（クリック）習得を目指す学習と考えます。 　２つ目は，交流の学び合いで，意見を出し合う拡散的な学び合いで，思考を活性化する効果があると考えます。 　習得や活用に位置づきます。 　３つ目は，検討の学び合いです。意見を出し合う拡散のあと，ある切り口で整理し再構成する収束的な学び合いです。 　これが２１世紀型能力の育成に必要と考えています。

16 ファシリテーション （ＦＴ） 集団による問題解決，アイデア創造，合意形成など知識創造活動を支援し促進する働き

17 ＦＴにはどのようなスキルがあるか？ ＦＴには， （クリック） 大きく２つのスキル・要素があります。
　ＦＴには， （クリック） 　大きく２つのスキル・要素があります。 　１つ目は対人スキル，コミュニケーション・スキルともいいます。ファシリテーターがオープンクエスチョンを行い，自己開示を促したり信頼関係を構築するスキルです。 　２つ目は論理スキル，思考スキルともいいます。論点を適切に設定し，拡散と収束により会議や授業のデザインし進めるスキルです。 　この２つのスキルは，２１世紀型能力と対応していて， 　対人スキルが，コミュニケーション能力と対応し， 　論理スキルが 　論理的・批判的思考力と問題解決発見能力に対応します。 　つまり，授業にＦＴを導入し，ＦＴを進めるスキルを育成することが，２１世紀型能力を育成することになるのです。

18 新学習指導要領では？ 資質 ・ 能力 県中教研が創設50周年を機会に目指していることは何でしょうか？ （クリック）
　県中教研が創設50周年を機会に目指していることは何でしょうか？ （クリック） 　県中教研は創設以来ずっと同じで，新潟県中学生の学力の向上です。 　それを学び合う授業を創造すること，それを目指しています。 　それでは，どのような学力の向上を目指してきたのでしょうか。

19 コンピテンシー コンテンツ 汎用的な資質・能力 知識・技能 県中教研が創設50周年を機会に目指していることは何でしょうか？ （クリック）
　県中教研が創設50周年を機会に目指していることは何でしょうか？ （クリック） 　県中教研は創設以来ずっと同じで，新潟県中学生の学力の向上です。 　それを学び合う授業を創造すること，それを目指しています。 　それでは，どのような学力の向上を目指してきたのでしょうか。 コンテンツ 知識・技能

20 × ○ コンピテンシー コンテンツ 課題意識 コンテンツ コンピテンシー 課題解決 汎用的な資質・能力 知識・技能 知識・技能
あるべき姿と現状とのギャップ 問題 コンテンツ 知識・技能 コンピテンシー 汎用的な資質・能力 教科･領域の見方や考え方 （ 本 質 ） 　県中教研が創設50周年を機会に目指していることは何でしょうか？ （クリック） 　県中教研は創設以来ずっと同じで，新潟県中学生の学力の向上です。 　それを学び合う授業を創造すること，それを目指しています。 　それでは，どのような学力の向上を目指してきたのでしょうか。 課題解決 問題

21 現実 教科･領域 問題状況 学び合う授業の創造 現実的評価 教科･領域的表現 教科･領域的解決 指定研究で具現化 郡市中教研に普及
主体的・対話的で深い学び コンピテンシー（汎用的な資質･能力） 現実 教科･領域 見方や考え方 （教科の本質） コンテンツ （知識・技能） 教科･領域的表現 問題状況 あるべき姿と現状とのギャップ 問題解決的な学習 教科･領域的解決 現実的評価 自分の問題 主体的 意味・意義　 関連・有効性 深い学び 　県中教研が創設50周年を機会に目指していることは何でしょうか？ （クリック） 　県中教研は創設以来ずっと同じで，新潟県中学生の学力の向上です。 　それを学び合う授業を創造すること，それを目指しています。 　それでは，どのような学力の向上を目指してきたのでしょうか。 対話的 指定研究で具現化 国語 理科 保体 特別活動 道徳 総合 FT･対人スキル 郡市中教研に普及 上越 十日町･中魚 佐渡 新発田 妙高 新潟 村上･岩船 各校・各教室に届く

22 P. 32 新潟県中学校教育研究会は，昨年，５０周年を迎えました。これは昨年１１月２２日に行った記念式典の写真です。 （クリック）
　新潟県中学校教育研究会は，昨年，５０周年を迎えました。これは昨年１１月２２日に行った記念式典の写真です。 （クリック） 　このステージの上に表示されているように，「学び合う授業」の創造をテーマに記念事業を進めました。単なる記念事業ではなく，授業改革による学力の向上を目指し，２年前の今頃，数学のワーキンググループを立ち上げ，事業をスタートさせました。

23 　それでは，このオープンクエスチョンを使って，１つ目のＦＴ実習をしてみます。テーマは，
（クリック） 　○○さんが好きなもの・ことは何か？です。 　まず，２人でペアを組みます。この列，この列がペアを組み，この列，この列がペアを組んでください。 　ひとりぼっちの人はいませんか？ 　この実習はミニホワイトボードを利用します。ミニホワイトボードを利用したペアのＦＴが有効という実践や報告が増えてきています。 　この実習は黒ペンを使います。このように線を引いいてみてください。タイトルは時間が無いので書かなくていいです。 　みなさん，引き終えたでしょうか？ 　これが第１階層，これが第２階層，これが第３階層，第４階層です。 　この実習は第３階層より深く引き出し，情景まで共有できことが目標です。 　私は濱中校長先生とペアを組み，モデルをやってみます。 （モデルで実演） 　今回は実習なので愚直に１２３で４を飛ばし５の順にそのままＯＱで引き出してください。とくに５のエピソードが決め言葉です。 　それでは，３分ずつ，交互にやってみます。「ほかには」を加えて，この赤がなくなる３分ギリギリまで頑張ってＦＴしてみてください。それではいいですか？ 　初めてください。 （ＦＴ１まわり目） 　３分たちました。交代してください。 （ＦＴ２まわり目） 　ありがとうございました。わたしは，この実習を初めて受けた時，全く知らないＮＰＯの方とペアだったのですが，実習を終えると，何十年前から知っている友人のような感じになるのが不思議でした。情景の共有の効果にびっくりです。 　生徒会の専門委員長が定例会議でこれを取り入れると，成功や悩みを共有でき，委員長が１つのチームになります。 　コミュニケーション力はこうしたスキルが自然に使うことができる能力だと考えています。

24 チェックアウト それでは，このオープンクエスチョンを使って，１つ目のＦＴ実習をしてみます。テーマは， （クリック）
　それでは，このオープンクエスチョンを使って，１つ目のＦＴ実習をしてみます。テーマは， （クリック） 　○○さんが好きなもの・ことは何か？です。 　まず，２人でペアを組みます。この列，この列がペアを組み，この列，この列がペアを組んでください。 　ひとりぼっちの人はいませんか？ 　この実習はミニホワイトボードを利用します。ミニホワイトボードを利用したペアのＦＴが有効という実践や報告が増えてきています。 　この実習は黒ペンを使います。このように線を引いいてみてください。タイトルは時間が無いので書かなくていいです。 　みなさん，引き終えたでしょうか？ 　これが第１階層，これが第２階層，これが第３階層，第４階層です。 　この実習は第３階層より深く引き出し，情景まで共有できことが目標です。 　私は濱中校長先生とペアを組み，モデルをやってみます。 （モデルで実演） 　今回は実習なので愚直に１２３で４を飛ばし５の順にそのままＯＱで引き出してください。とくに５のエピソードが決め言葉です。 　それでは，３分ずつ，交互にやってみます。「ほかには」を加えて，この赤がなくなる３分ギリギリまで頑張ってＦＴしてみてください。それではいいですか？ 　初めてください。 （ＦＴ１まわり目） 　３分たちました。交代してください。 （ＦＴ２まわり目） 　ありがとうございました。わたしは，この実習を初めて受けた時，全く知らないＮＰＯの方とペアだったのですが，実習を終えると，何十年前から知っている友人のような感じになるのが不思議でした。情景の共有の効果にびっくりです。 　生徒会の専門委員長が定例会議でこれを取り入れると，成功や悩みを共有でき，委員長が１つのチームになります。 　コミュニケーション力はこうしたスキルが自然に使うことができる能力だと考えています。

25 今日の一番の収穫は何か？ 最後に，拡散・収束・活用までのＦＴ実習をします。 （クリック） この実習は，３人で中型のホワとボードで行います。
　最後に，拡散・収束・活用までのＦＴ実習をします。 （クリック） 　この実習は，３人で中型のホワとボードで行います。 　拡散の論点は，自分の学校の授業，学び合う授業の要素があれば，学び合う授業はどのような状況かで５分間ファシリテーターが聞き役から引き出します。拡散は５分 　次に，ペンを赤に変え，収束の論点は，この中で困っていることは何かで１分 　次に，ペンを青に変え，活用の論点は，これからどうしたいか，どうなりったらいいかを１分 ＦＧをファシリテーターが振り返り，ＦＴと聞かれ役以外のメンバーからアドバイスを２分で １組９分のエクササイズを３回役を交換して行います。 　ちょっとわかりづらいので，実際のＦＧでもう一度説明します。