平成29年度全国学力・学習状況調査の結果を 踏まえた指導の改善・充実に向けた説明会 「国語科における指導改善の要点」

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1 平成29年度全国学力・学習状況調査の結果を 踏まえた指導の改善・充実に向けた説明会 「国語科における指導改善の要点」
平成29年10月11日（水） 於：群馬県生涯学習センター 群馬県教育委員会　 義務教育課　教科指導係　武川　光　

2 小学校平均正答率ワースト３（Ｈ２６～２９） 自分の考えを広げたり深めたりするための発言の意図を捉える 必要な内容を整理して書く
　小学校平均正答率ワースト３（Ｈ２６～２９）　　 自分の考えを広げたり深めたりするための発言の意図を捉える 必要な内容を整理して書く 話し手の意図を捉えながら聞き 取材した内容を整理しながら記事を書く 分かったことや疑問に思ったことを整理し、それらを関連付けながらまとめて書く

3 　小学校平均正答率ワースト３（Ｈ２６～２９）　　 ・これら繰り返し出題され、国が求めている 力を身に付けさせるのが喫緊の課題 ・目の前の子供たちのつまづきの状況を捉 え、その改善を図っていくことが大切

4 高校入試の新傾向問題 Ｈ29　「友人について 　　　　皆に紹介する」 Ｈ28　「文化祭について　 　　　　一般の方に依頼　　 　　　　する文を書く」

5 調査をもとに授業や学習指導の改善・充実を図る
　全国学力・学習状況調査の趣旨 調査をもとに授業や学習指導の改善・充実を図る

6 Ｂ問題にどのようなイメージをもっていますか？

7 　全国学力・学習状況調査　Ｂ１　

8 　全国学力・学習状況調査　Ｂ１　

9 　全国学力・学習状況調査　Ｂ１　

10 国語の苦手な子供の立場で考えると ・ページがたくさんあって読むのも解くのも大変 ・初めて読む文章ばかりで、いつものテストと違う
国語の苦手な子供の立場で考えると　 ・ページがたくさんあって読むのも解くのも大変 ・初めて読む文章ばかりで、いつものテストと違う ・書く問題が多い H29児童質問紙調査　　 中学校　国語Ａ　６１．８（－２．７） 　　　　 国語Ｂ　４３．２（－７．４） （最後まで努力）７６．７（＋４．４）　

11 国語を教える先生の立場で考えると これまでの授業に１割程度の工夫を加えることで、Ｂ問題への対応は十分可能。
国語を教える先生の立場で考えると　 ・教科書教材とＢ問題では形式が大きく違う。 ・教科書教材をこなすので手一杯。 ・Ｂ問題を解けるようにするには何を、どう教えればいい？ 調査問題は、初見の文章。初見の文章を正確に理解し、設問の条件に合わせて答える力が必要。 これまでの授業に１割程度の工夫を加えることで、Ｂ問題への対応は十分可能。

12 結果分析に基づく課題と課題の解決に向けた日常的な取組

13 必要な情報を整理して、自分の考えを 書くこと
結果分析に基づく課題 課題点➀ 話や文章の趣旨を正確に理解すること 課題点② 必要な情報を整理して、自分の考えを 書くこと

14 課題➀ 話や文章の趣旨を正確に理解すること
課題➀　話や文章の趣旨を正確に理解すること Ｈ２９Ａ１ 県　６５．１％ 国　６９．２％ 差　－４．１％

15 課題➀ 話や文章の趣旨を正確に理解すること
課題➀　話や文章の趣旨を正確に理解すること Ｈ２９Ａ１ 子どもの誤答として最も多かったのは？　そして、その理由は？ １９･２％ ７･１％ ８･５％

16 課題➀ 話や文章の趣旨を正確に理解すること
課題➀　話や文章の趣旨を正確に理解すること Ｈ２９Ａ１ どちらもよい意見で、一つにまとまりませんでした。 ８･５％

17 課題➀ 話や文章の趣旨を正確に理解すること
課題➀　話や文章の趣旨を正確に理解すること Ｈ２９Ａ１ 複数の発言の共通点や相違点を 整理できていない 「明るいという　　 　イメージの 「太陽」がよい 「太陽は明るいし、 まわりをあたたかくする」

18 課題➀ 話や文章の趣旨を正確に理解すること
課題➀　話や文章の趣旨を正確に理解すること Ｈ２９Ａ１ 話や文章の趣旨を正確に理解できていない 「銀河」についても、ぜひみんなに考えてほしい

19 課題➀ 話や文章の趣旨を正確に理解すること
課題➀　話や文章の趣旨を正確に理解すること 複数の発言の共通点や相違点を整理し、 話し手の意図を捉えることに課題がある。 話や文章の趣旨を正確に理解すること に課題があるのではないか。

20 新学習指導要領解説国語編 「情報の扱い方に関する指導の改善・充実」 「○○○の文章を読み解けていない との調査結果もあるところであり、 文章で表された情報を的確に理解し、 自分の考えの形成に生かしていける ようにすることは喫緊の課題である。」

21 新指導要領解説国語編 「情報の扱い方に関する指導の改善・充実」 「教科書の文章を読み解けていない との調査結果もあるところであり、 文章で表された情報を的確に理解し、 自分の考えの形成に生かしていける ようにすることは喫緊の課題である。」

22 〔知識及び技能〕の内容 （２）情報の扱い方に関する事項
新学習指導要領解説国語編 〔知識及び技能〕の内容 新設 （２）情報の扱い方に関する事項 「図などによる語句と語句との関係の表し方とは、複数の語句を丸や四角で囲んだり、語句と語句とを線でつないだりするなど、図示することによって情報を整理することを示している。（新学習指導要領解説国語編）

23 課題の解決に向けた日常的な取組 筆者の主張が示された段落を探させたり、 重要な語や文を抜き出して整理させたりし て、文章の構造や内容を理解させましょう。　　

24 小５「世界遺産　白神山地からの提言」 筆者の一番いいたいことはどのようなことでしょうか。

25 文章の構造をつかむ　　 説明文② 説明文➀ リード文 資料② 資料➀ リード文 資料③ 資料④

26 文章の構造をつかむ　　

27 文章の趣旨を捉える 筆者の一番いいたいことはどこに書いてあるでしょうか。

28 文章の趣旨を捉える 筆者の一番いいたいことはどこに書いてあるでしょうか。

29 白神山地のブナの森には、計り知れないめぐみがある。
文章の趣旨を捉える 「　この文章のいいたいこと」 白神山地のブナの森には、計り知れないめぐみがある。

30 現行学習指導要領における系統 Ｈ２９学校教育の指針 指導の重点国語編より
現行学習指導要領における系統　　 　Ｈ２９学校教育の指針　指導の重点国語編より 目的に応じて、文章の内容（文章全体の構成）を的確に押さえ て要旨をとらえたり、事実と感想、意見などとの関係を押さえ、 自分の考えを明確にしながら読んだりすること ５･６年 目的に応じて、中心となる語や文をとらえて段落相互の関係や 事実と意見との関係を考え、文章を読むこと 目的や必要に応じて、文章の要点や細かい点に注意しながら 読み、文章などを引用したり要約したりすること ３･４年 時間的な順序や事柄の順序などを考えながら内容の大体を 　 読むこと 文章の中の大事な言葉や文を書き抜くこと １･２年 既習事項を生かして、様々な文章を読み解かせましょう。 （未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力」）

31 文章中の情報を整理する 大事だと思う言葉を丸で囲んだり、線でつないだりしてみよう。

32 文章中の情報を整理する 大事だと思う言葉を丸で囲んだり、線でつないだりしてみよう。

33 文章中の情報を整理する 筆者の一番いいたいことは「核心地域」に関することかな？

34 筆者の一番いいたいことは「どこに書いてある？その内容は、「○○地域」
　 文章中の情報を整理する 筆者の一番いいたいことは「どこに書いてある？その内容は、「○○地域」

35 　 教材文の分析（教師） まず、授業者が文章の構造と内容を 正確に理解することが大切

36 課題➀ 話や文章の趣旨を正確に理解すること
課題➀　話や文章の趣旨を正確に理解すること 教科書教材で指導したことを活用して、 様々な文章を読む 教科書の巻末の文章 「評価資料集ⅠⅡ」

37 課題② 必要な情報を整理して、自分の考えを書くこと
課題②　必要な情報を整理して、自分の考えを書くこと Ｈ２９Ｂ２

38 県 ３１．４％ 国 ３３．０％ 差 －１．６％ 課題② 必要な情報を整理して、自分の考えを書くこと 条件➀の【アドバイス】から
課題②　必要な情報を整理して、自分の考えを書くこと ③ ② ➀ Ｈ２９Ｂ２ 　条件➀の【アドバイス】から 一つしか取り上げていないものが、 計３３．６％である。　 　二つ目のアドバイスの「たくさんの植木鉢に水をやること」を取り上げていないものが２７．３％である。 県　３１．４％ 国　３３．０％ 差　－１．６％

39 課題② 必要な情報を整理して、自分の考えを書くこと
課題②　必要な情報を整理して、自分の考えを書くこと Ｈ２９Ｂ２ 水やりが大変な理由を【アドバイス】から 二つ抜き出しなさい。 一つの資料の中にある複数の情報を抜き出すことができていない。

40 課題② 必要な情報を整理し、自分の考えを書くこと
課題②　必要な情報を整理し、自分の考えを書くこと Ｈ２９Ｂ２ 水やりが大変な理由を【アドバイス】から 二つ抜き出しなさい。 文章構成に関する知識・技能も必要

41 課題② 必要な情報を整理し、自分の考えを書くこと
課題②　必要な情報を整理し、自分の考えを書くこと Ｈ２９Ｂ２ なぜなら、毎日水をやらな いといけないし、大きな緑 のカーテンを作るために、 たくさんの植木ばちに水を やる必要があるからです。 取り出した情報を条件 （字数）に応じて整理して書く力も必要

42 　児童質問紙から見える課題　　 自分の考えを他の人に説明したり、文章に書いたりすることに対する苦手意識

43 話を聞いたり資料を読んだりして理解したことを、自分の言葉で説明したり、簡潔にまとめて書いたりする活動を意図的・計画的に設定しましょう。
課題②　必要な情報を整理して、自分の考えを書くこと Ｈ２９Ｂ２三 課題の解決に向けた日常的な取組 話を聞いたり資料を読んだりして理解したことを、自分の言葉で説明したり、簡潔にまとめて書いたりする活動を意図的・計画的に設定しましょう。 　　

44 　　【授業アイディア例】の活用 Ｈ２９Ｂ２

45 　　【授業アイディア例】の活用 Ｈ２９Ｂ２ 　　　　　調査問題を活用し、書く事柄の整理の仕方　 　　　　　と簡単に書くことについて話し合う

46 【授業アイディア例】の活用 「活動あって学びなし」にならないよう、身に付けさせたい（伸ばしたい）資質・能力を明確にした授業を行うことが大切。
　　【授業アイディア例】の活用 Ｈ２９Ｂ２ 　指導と評価のポイント ○書く事柄の整理の仕方　 ○必要なことを簡潔に書くこと 「活動あって学びなし」にならないよう、身に付けさせたい（伸ばしたい）資質・能力を明確にした授業を行うことが大切。

47 課題の解決に向けた日常的な取組（意見交流・話合い）　　　　
Ｈ２９Ｂ３二 正答 ア １ イ ４ 県　２５．６％ 国　２８．０％ 差　－２．４％

48 課題の解決に向けた日常的な取組（意見交流・話合い）
課題の解決に向けた日常的な取組（意見交流・話合い）　　　　 Ｈ２９Ｂ３二 イは「４」を選べているが、アで「２」を選んで間違えたものが、４６･３％（―２･４）いる。 ア　どこからそう思うの。 そうだね。それに、「き、きつねの写真だ」と書いてあるしね。 「山野さんは、むかいあったふたりをぱちりとうつしました」とあるでしょ。 二人を写したはずの写真にきつねが写っていたんだから、きっときつねだよ。 松ぞうじいさんととび吉はきつねだったのかな？ 「どこからそう思うの」という発言を「言葉の意味が理解できず」に質問したと捉えてしまっている。

49 課題の解決に向けた日常的な取組（交流・話合い）
課題の解決に向けた日常的な取組（交流・話合い）　　　　 Ｈ２９Ｂ３二 ア　どこからそう思うの。 そうだね。それに、「き、きつねの写真だ」と書いてあるしね。 「山野さんは、むかいあったふたりをぱちりとうつしました」とあるでしょ。 二人を写したはずの写真にきつねが写っていたんだから、きっときつねだよ。 松ぞうじいさんととび吉はきつねだったのかな？ 「　」の部分が、本文中からの引用であることを意識できていない。 具体的な叙述を基に 自分の考えを形成する習慣を身に付けさせる。

50 この物語の「山場」は、どこだと思いますか。そう思った理由をノートにまとめ、発表し合いましょう。 ＜Ａ社教科書より＞
課題の解決に向けた日常的な取組（意見交流・話合い）　　　　 例「大造じいさんとがん」 この物語の「山場」は、どこだと思いますか。そう思った理由をノートにまとめ、発表し合いましょう。 　　　＜Ａ社教科書より＞ わたしは、大造じいさんが傷ついた残雪に手を伸ばしたところだと考えました。 　 理由の一つは、「大造じいさんは、強く心を打たれて、ただの鳥に対しているような気がしなかった。」という文があるからです。 　もう一つの理由は、

51 この物語のみりょくを、印象に残った表現とその 理由を中心にまとめ、発表しよう。 ＜Ｂ社教科書より＞
課題の解決に向けた日常的な取組（意見交流・話合い）　　　　 例「大造じいさんとがん」 この物語のみりょくを、印象に残った表現とその 理由を中心にまとめ、発表しよう。　＜Ｂ社教科書より＞ 　わたしは、この物語の魅力は、大造じいさんが戦いの中で、残雪に対する見方を大きく変えていくところにあると考えました。 　たとえば、「大造じいさんは、強く心を打たれて、ただの鳥に対しているような気がしなかった」という表現があります。この表現には、残雪に対する見方を変えた大造じいさんの心が表されていると思います。

52 課題の解決に向けた日常的な取組（意見交流・話合い）
具体的な叙述を根拠として、自分の考えを形成させる どこからそう考えたの？ 同じ叙述を根拠にしているのに、考えが違うのはなぜだろう。 意見交流や話合いの際には、互いの意見の共通点や相違点を整理したり、根拠の明確さを検討したりする場面を設定して、考えを深めさせましょう。 　　

53 本日のまとめ ①相手の話や文章の趣旨を正確に理解すること ②必要な内容を整理して、自分の考えを書く（構築する）こと
課題点 ①相手の話や文章の趣旨を正確に理解すること ②必要な内容を整理して、自分の考えを書く（構築する）こと 課題の解決に向けた日常的な取組 〇筆者の主張が示された段落を探させたり、重要な語や 　 文を抜き出して整理させたりして、文章の構造や内容 を正確に理解させましょう。 〇話を聞いたり資料を読んだりして理解したことを、自分 　 の言葉で説明したり、簡潔にまとめて書いたりする 　 活動を意図的・計画的に設定しましょう。 ○意見交流や話合いの際には、互いの意見の共通点や 相違点を整理したり、根拠の明確さを検討したりする 場面を設定して、考えを深めさせましょう。