Week 7 – 英語科教育演習 Good teaching is one fourth preparation and three fourths theater. Gail Godwin

Content and Language Integrated Learning (CLIL) Lesson planning

内容と言語の統合モデル A model for content & language integration Task 数学 (Content) 思考 (Cognition) 英語 (Communication) 数学英語 (English for math purposes) 学習の/ための言語 (Language of/for learning) 認知・学習言語能力 (CALP: Cognitive Academic Language Proficiency) 用語 (Terms) 概念 (Concepts) 記号 (Symbols) 式 (Math expressions) 図表 (Diagrams) 低次思考力 (LOTS) 暗 記 (Memorising) 理解 (Understanding) 適用 (Applying) Task 一般/日常英語 (General/everyday English) 学習を通じた言語 (Language through learning) 基本的対人伝達技能 (BICS: Basic Interpersonal Communication Skills) 文章題 (Word problems) 日常生活での例 (Examples from daily life) 日常生活への応用 (Application to daily life) 高次思考力 (HOTS) 分析 (Analysing) 評価 (Evaluating) 創造 (Creating) (Anderson et al. 2001, Coyle et al. 2010, Llinares et al. 2012)

CLILタスク作成のチェックリスト Checklist for CLIL task design  全体 (Overall) □ 内容・言語・思考・協学により学習を最大化する (Maximization of learning)  内容 (Content) □ 扱う内容を絞り込む (‘Less is more.’) □ 科目知識を実生活に活用させる (Procedural knowledge)  言語 (Communication) □ 4技能を使わせる (Skills integration) □ 科目英語と日常英語の両方を育てる (Language awareness)  思考 (Cognition) □ 高次思考力を使わせる (HOTS: Higher-order thinking skills)  協学 (Community/Culture) □ グループで取り組むタスクを与える (Co-constructivism) □ 異文化理解・国際理解の要素を入れる (Cross-cultural awareness)

CLIL lesson planning – Example 1 INPUT 内容提示 PROCESSING 内容処理 OUTPUT 内容産出 理解タスク Comprehension ロンドンの天気につ いて、英語で質疑応 答を行う Ask and answer questions about the weather in London 思考タスク Cognition 向こう5日間で最も過 ごしやすい日と最も過 ごしにくい日を、気象 情報を紙に整理して、 グループで考える Discuss the most comfortable and least comfortable days over the next 5 days based on the weather information. 産出タスク Creation 気象情報を整理した 図表を見せながら、 話し合った結果を、 判断基準と共に、英 語で発表する Present discussion results and decision criteria, showing the weather info organised in a table, chart, etc.

Declarative knowledge CLIL授業設計 例 1 Content 内容 Communication 言語 Cognition 思考 Culture 協学 Declarative knowledge Language knowledge LOTS Cooperative learning （教科知識） （言語知識） （低次思考力） （共同学習） 正負の数（減法） 数学用語 理解 グループ 気象用語 適用 比較級・最上級 接続詞 Procedural knowledge Language skills HOTS Global awareness （活用知識） （言語技能） （高次思考力） （国際意識） 天候の分析 聞く 分析 海外の天気と予報 話す 評価 読む 書く (池田 2016)

CLIL lesson design example 1 Content Communication Cognition Culture Declarative knowledge Language knowledge Signed numbers Math terms (subtraction) Weather words Comparatives Superlatives Conjunctions LOTS Understanding Applying Cooperative learning Group work Procedural knowledge Language skills Weather analysis Listening Speaking Reading Writing HOTS Analysing Evaluating Global awareness Weather conditions and forecast abroad (池田 2016)

CLIL lesson planning – Example 2 INPUT 内容提示 PROCESSING 内容処理 OUTPUT 内容産出 理解タスク Comprehension 各競技場の場所、収容人 数、空港と最寄り駅から の所要時間を、英語で質 疑応答する。 Ask and answer questions about the location, capacity and access of each stadium 思考タスク Cognition 予選4グループで使 用する競 技場の組み 合わせを、収容 人数 やアクセス時間など を勘 案して決める Discuss the 4 possible groups of the stadiums used for the preliminary matches, based on their capacity, access, etc. 産出タスク Creation 4つの使用競技場の 組み合わせを、計算方法も含めてパワポ にまとめ、英語で発 表する Present the 4 groups of the stadiums and methods of calculation, using PowerPoint

Declarative knowledge CLIL授業設計例 2 Content 内容 Communication 言語 Cognition 思考 Culture 協学 Declarative knowledge （教科知識） 仮の平均 Language knowledge LOTS Cooperative learning （言語知識） （低次思考力） （共同学習） 数学用語 暗記 グループ 前置詞 理解 疑問詞 適用 Procedural knowledge Language skills HOTS Global awareness （国際意識） ラグビーの由来や 人気度など 英国植民地 （活用知識） （言語技能） （高次思考力） 予選で使用する4組の 聞く 分析 競技場の組み合わせ 話す 評価 読む 創造 書く (池田 2016)

CLIL lesson design example 2 Content Communication Cognition Culture Declarative knowledge Language knowledge Tentative average Math terms Prepositions Interrogatives LOTS Remembering Understanding Applying Cooperative learning Group work Procedural knowledge Language skills Grouping the stadiums Listening for the preliminary Speaking matches (4 pools) Reading Writing HOTS Analysing Evaluating Creating Global awareness Rugby (popularity, origin, etc) British colonies (池田 2016)