2007/10/6 第 1 回教採対策講座資 料（高橋） 1 志願書を書く，その前に 高橋 優（基礎教育センター）

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2 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資 料（高橋） 1 志願書を書く，その前に 高橋 優（基礎教育センター） http://www.sit.ac.jp/user/masaru/

3 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 2 志願書はあなどれない 性格・熱意・知識 … いろいろわかる 粗忽者 人の話を きかぬ やる気があ る 業界研究 やってる 勉強してな い 統率力あり

4 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 3 今日の内容 クラブ活動・動機の欄をどう書くか – どんな志願書が門前払いとなるか – 何を書くかを判断するためのヒント

5 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 4 鉄則 0 ：採用担当者を想像せよ 採用担当者は何を求めているか？ – 十分な知識・処理能力があるか – 教員にふさわしい人格・教養を備えているか – 自分の仲間にできる人物か 採用担当者はどんな状況にあるか？ – 掃いて捨てるほどの応募者（高校は） – 採用の責任（不適格教員を採りたくない）

6 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 5 鉄則その１：要項を読む 一語一語じっくり読む 記入方法などをよく確認する 要求を満たすことができるか 相手の意図を汲むことができるか 採用担当者の意図を読み取れるか？

7 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 6 要項からの逸脱 筆記用具 – 鉛筆は論外，水性ペンも不可 – 今回の願書では「手書き」指定 → ワープロ不可 未記入の欄はないか –○ 印の記入忘れはないか（選考区分など） 受験「教科」に加え，「科目」も書いて いるか

8 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 7 要求を満たしていない：不適切な書 式 クラブ活動：「部」などの表記区分 活動状況等 記入事項なし → 「なし」と書く 暗黙の要求 – 設定された枠の 9 割以上を埋める – 和暦・西暦の使い分け 注意力不足，常識不足，分析能力の欠如， 対人能力欠如，反抗的姿勢⇒門前払い

9 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 8 不適切な書式（１）：例を挙げて これでは門前払い 活動期間は 3 年間？ 1 年間？ 学校公認？ 縦に区切って記 入

10 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 9 不適切な書式（２） 必要事項がない 学校公認？ 部は？ 成果あいまい

11 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 10 不適切な書式（３） 表記バラバラ （「３」と 「三」）

12 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 11 暗黙の要求：説明の分量 枠の大きさ：採用担当者が求める説明の分 量 空欄：論外

13 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 12 鉄則 2 ：注意深く書く 文は人をあらわす パーソナリティ 作業能力 知識・常識 手書きの文字はなおさら ⇒そもそも文字を書くのは仕事に必要なスキ ル

14 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 13 文字：一種の作業検査 適切な大きさで，大きさに変化がない – 周辺への配慮，気分のむらが小さい，安定感 丁寧に書いているか（上手・下手ではな く） – 丁寧さ，粘り強さ 行は波打っていないか 行間隔は一定か

15 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 14 適切な文字の大きさ･行間隔で書く 自ずから，適切なサイズ・間隔がある これは大きすぎ

16 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 15 まっすぐ書こう これじゃ美瑛の畑です

17 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 16 きれいな字を書くために 心をこめて書く コピーを使って下書きする あらかじめ鉛筆で罫線を引いておく 線の傾きを変えない 線の間の間隔を均等にする （こめなくてもよいから丁寧に）

18 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 17 漢字 誤字・脱字 – 送り仮名の間違いも 難「か」しい話「し」に耳を傾「む」ける 漢字にするか，仮名にするか 接続詞などはかなで書くことが多い

19 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 18 抜き打ち漢字テスト せいせき せいと こうぎ ほしゅう せいちょうかてい さくねんど （おしまい）

20 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 19 抜き打ち漢字テスト：正解 せいせき → 成績（ × 「禾」， ○ 「糸」） せいと → 生徒（ × 「従」） こうぎ → 講義（ × 「議」） ほしゅう → 補習（「ネ・示」ではなく 「衣」） せいちょうかてい → 成長過程（ × 「課 程」） さくねんど → 「昨」年度 教育関係の言葉は間違わぬように！ 辞書を横に置いて書類を書く（ PC 不可）

21 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 20 間違いが多いと … そそっかしい／下調べをしない／仕事が 雑／誠意・熱意がない

22 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 21 文 文法的におかしい – 主部と述部が対応しない – 不自然な表現（ e.g. 対応していない対句表現） 体言止めは不可（文として完成させる） 句読点をきちんと打つ 常体 ( である調）と敬体（ですます調）の混在 不適切な接続詞の使用（いきなり「なので」 「かつ」） くだけた表現 長い文章はたいてい文法が破綻している

23 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 22 主部と述部の対応 修飾部を削除すると，対応していないの が分かる

24 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 23 適切な文体を用いる くだけた表現： TPO をわきまえない 「すごく？」 「正直？」

25 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 24 段落 段落の冒頭は字下げする １つの段落には１つの主張（トピック・ センテンス ; TS ） – 段落は１つの TS と複数のサポーティング・セ ンテンス（説明，例示，言い換え）より構成さ れる – ゆえに，１文１段落／全体で１段落は例外的表 現

26 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 25 次回に向けて 部活動 …… 何を書くべきか？ 志望動機 採用担当者の気持ちになって考えてみよ う

27 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 26 部活動 活動期間：何を，どう書くべきか？ 活動状況：書くことは本当にないか？ 指導できる部：なぜ聞いているのか？ そこが聞きたいのか？

28 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 27 「本県」教員志願の理由：例を挙げ て なぜわざわざ「本県」と書いているのか 地縁：採用担当者にとって重要なことか 「公立」学校教員，「この 1 年間」の取り 組みも同様

29 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 28 「本県」教員志願の理由：例を挙げ て これらはどこの県の願書？ – 「できれば自分の生まれ育った県で教えていき たい」 – 「ボランティア活動として本件で活動した … 現 在の貴県で自分もお手伝いさせていただきたい と思い … 」

30 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 29 「公立」学校教員，取り組み 採用者はどんな情報を欲しているのか？ 公立学校教員を目指しこの 1 年間，教員採 用試験問題を解いてみたり，対策講座な どにも参加しました．また，母校の高校 の先生方に教員になるためのアドバイス を聞きに行ったりもしました． Good 「公立」志望に対応してい ない それは 受験対策． 教員の資質向上 とは違う．

31 2007/10/6 第 1 回教採対策講座資料（高 橋） 30 まとめ 採用担当者をイメージする．どんな人物 を選びたいと考えているかを想像する． 要項を熟読し，何を問われているのかを 考える． 注意深く書く．辞書を片手に下書きして から丁寧に清書する．