第１５３回 インストラクショナルデザインを指向した 教員用LMSユーザインタフェースの構想

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1 第１５３回 インストラクショナルデザインを指向した 教員用LMSユーザインタフェースの構想
※LMS＝Learning Management System WebCTとかMoodle、UI=ユーザインタフェース（利用者との接点） LMSとeラーニングの現状 LMSの導入が進んでいるけど，eラーニングの実施の割合を増やすのが大変？ 授業での利用方法が分からない，準備に時間が掛かる，教育効果の向上に繋がるかわからない eラーニング実施教員成長ペルソナ（仮） レベル1：eラーニング浸透→ レベル2：ID化→ レベル3：使いこなし？ インストラクショナルデザインを指向したUI？ OPTIMALモデルを活用したUIの構想？ ステップ1：学習目標や評価の明確化，ステップ2：コースデザインの構造化， ステップ3：コース内の活動（評価）と目標のマッピング 先行研究　IDテンプレート，OPTIMALモデルチェックリスト，LePo（吉崎弘一ら） ※ JSISE特集論文研究会＠山口大学　2013/3/16申込済みの内容 ©2013 井ノ上憲司 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室 ランチョンセミナー

2 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
LMSとeラーニングの現状 大学でICT教育＝81%，LMS導入＝52% 普及が進むが，不安・問題点の指摘も・・・ 機能がそろっていても，授業での利用方法が分からない システム操作に係る負担が大きく，準備に時間が掛かりすぎる eラーニングをやっても教育効果の向上に繋がるかわからない 出典：独立行政法人メディア教育開発センター(NIME)の2008年度調査報告より もっとeラーニングを普及させたい システム操作の負担低減　→ゲームニクス 教育効果の向上　→　インストラクショナルデザイン ©2013 井ノ上憲司 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室 ランチョンセミナー

3 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
レベル１のペルソナ　→　レベルｎのペルソナ レベル１ UI操作を覚えさせるのでなく，eLのコンセプト（しくみ）を理解するための，直感操作。操作でなく，eLによってやりたいことを中心のUI（eL実施能力の概念化） レベル２ LMSを使いこなせる教員が，IDの仕組みを活用したコース・コンテンツを作れるようになって，eラーニングの効果を高めてもらう レベル１ IDもしらないしeLもできない教員(eL浸透) レベル２ IDはしらないけどeLを行う教員（ID化） レベル３ IDを活用しeLを行う教員 ©2013 井ノ上憲司 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室 ランチョンセミナー

4 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
OPTIMALモデル ブレンド型eラーニング向けのID活用モデル シンプル（3ステップ），即座に実行可(LMSに直結) 出典：　鄭仁星,　久保田賢一,　鈴木克明：“最適モデルによるインストラクショナルデザイン：ブレンド型eラーニングの効果的な手法”，東京電機大学出版局, 東京(2008) ©2013 井ノ上憲司 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室 ランチョンセミナー

5 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
UIの全体デザイン OPTIMALモデルのように3ステップで構造化する マクロデザイン マイクロデザイン LMSへの統合 ©2013 井ノ上憲司 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室 ランチョンセミナー

6 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
コース全体（マクロデザイン） eラーニングコースをどのように使うかをデザインすること，どこで何を使うかを考えるのにあたり，目標を定める OPTIMALモデルのマクロデザイン・目標を定めるに相当 学習目標の設定をサポートするインターフェースの仕組み 学習成果と出口の明確化の対応表を元に学習目標を明確に設定できるようにする ©2013 井ノ上憲司 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室 ランチョンセミナー

7 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
学習成果と出入り口の明確化 出典：鈴木克明：“放送利用からの授業デザイナー入門”，日本放送教育協会，東京(1995) p.62 表III-2の一部 ©2013 井ノ上憲司 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室 ランチョンセミナー 戻る

8 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
学習目標を設定する仕組み 「○○○」の部分は記述式サブジェクトを記入 右側の選択肢から、「何ができたら目標を達成したと言えるのか」を表す記述を選択 ここでの選択 により，この先 の学習方略が 変化する 戻る ©2013 井ノ上憲司 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室 ランチョンセミナー

9 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
単元のデザイン OPTIMALモデルではマクロデザインのプロトタイピング中で行われる作業の一つでコースの目標に対する「全体的な方略」 ここで設定する項目は どのように単元を構造化するか 何という単元を設定するか 各単元にはコースデザインで設定したどの学習目標が相当するか ©2013 井ノ上憲司 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室 ランチョンセミナー

10 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
単元の構造化3モデル 階層分析図のような綿密な課題の構造化は行わず、単元の存在がどのようにつながっているかを示す (c)は野嶋栄一郎，鈴木克明，吉田文：“放送大学大学院教材 人間情報科学とeラーニング”， p.114より変形して使用 戻る ©2013 井ノ上憲司 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室 ランチョンセミナー

11 学習方略のデザイン （マイクロデザイン＋LMSへ統合）
資料の提示方法、学習目標の評価方法、双方向性のデザインの３つの要素を決定する仕組み それぞれの例 言語情報 知的技能 認知的方略 運動技能 ©2013 井ノ上憲司 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室 ランチョンセミナー

12 学習目標の種別に応じた情報提示・評価・双方向性デザインの方法
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言語情報の場合 覚えた（学習した）ことを試験などで再生することで評価できる。よって、評価方法として試験となり、試験に合格するための双方向性のデザインは、練習問題で試験のように再生することをトレーニングすることになる。 これにはじめの情報提示のリソースを含めた３つがその単元の構成要素としてシステムから提案され、LMS上に使用方法の方略とともに展開されるといった具合である。 戻る ©2013 井ノ上憲司 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室 ランチョンセミナー

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知的技能の場合 評価方法に試験とレポート課題が選べる。 しかし、言語情報の試験とは違って、練習問題と試験は同じではなく、試験は同等の知識を使って解答する別の問題である必要があり、レポートはその単元の知識を使って解答するものとなる。 戻る ©2013 井ノ上憲司 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室 ランチョンセミナー

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認知的方略の場合 かなり高度な課題を行える。 レポート課題、グループ作品、ポートフォリオ作品のどれにおいても総合的な課題を科すことができ、評価に関しても、一定の評価指標をルーブリックなどで表現し用いる。 双方向性のデザインにおいては、学生同士のチェック体制（相互評価や相互コメント）、リフレクションなどの学生間、学生と教員間の双方向性がこれまでよりも高まる。 戻る ©2013 井ノ上憲司 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室 ランチョンセミナー

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運動技能の場合 言語情報に近い面もあるが、評価方法が実技試験であり、再生するためには体を使うことが伴う。これらを訓練するためには、セルフチェックや相互評価ができる仕組みが入っているとなお良いものと思われる。 戻る ©2013 井ノ上憲司 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室 ランチョンセミナー

17 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室
先行研究 IDテンプレート 村嶋亮一さんGSIS修士論文　教授系列と指導方略の類型化に基づく市民参加型講座のためのコーステンプレートの設計および試作 ほか．．． OPTIMALモデルチェックリスト 村木純偉さんGSIS修士論文　OPTIMALモデルによるeラーニング作成支援ツールの開発 JSETショートレター　 LePo（吉崎弘一ら） LePo ：Learning Portfolio ©2013 井ノ上憲司 eラーニング推進機構eラーニング授業設計支援室 ランチョンセミナー