「会員の力を情報教育の支援につなげる」には? 情報処理学会 京大

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1 「会員の力を情報教育の支援につなげる」には? 情報処理学会 2015.3.17京大
大阪大学大学院法学研究科 准教授 田中　規久雄

2 はじめに 話題を、高校共通教科「情報」に限定（専門教育は 除く） 教科￢科学体系
教科：社会的構成物＝目的があり、その目的のた めに必要なマテリアルを集積構成したもの。科学・ 学術の自律性とは斜交関係。 教科の根拠：法律←国民的同意 きちんと基本から考えよう！

3 学校教育法（法律：国会） 　　　　　　　　　　　：学校の目的 小学校29条：小学校は、心身の発達に応じて、義 務教育として行われる普通教育のうち基礎的なも のを施すことを目的とする。 中学校 45条：中学校は、小学校における教育の 基礎の上に、心身の発達に応じて、義務教育とし て行われる普通教育を施すことを目的とする。 高等学校50条：高等学校は、中学校における教育 の基礎の上に、心身の発達及び進路に応じて、高 度な普通教育及び専門教育を施すことを目的とす る。

4 学校教育法：高等学校の目標51条 高等学校における教育は、前条に規定する目的を実現す るため、次に掲げる目標を達成するよう行われるものとす る。 　一 　義務教育として行われる普通教育の成果を更に発展 拡充させて、豊かな人間性、創造性及び健やかな身体を養 い、国家及び社会の形成者として必要な資質を養うこと。 　二 　社会において果たさなければならない使命の自覚に 基づき、個性に応じて将来の進路を決定させ、一般的な教養 を高め、専門的な知識、技術及び技能を習得させること。 　三 　個性の確立に努めるとともに、社会について、広く深い 理解と健全な批判力を養い、社会の発展に寄与する態度を 養うこと。

5 教科の根拠（学教法52条） 高等学校の学科及び教育課程に関する事項は、 前二条の規定及び第六十二条において読み替え て準用する第三十条第二項の規定に従い、文部 科学大臣が定める。 30条2項：・・・生涯にわたり学習する基盤が培われ るよう、基礎的な知識及び技能を習得させるととも に、これらを活用して課題を解決するために必要 な思考力、判断力、表現力その他の能力をはぐく み、主体的に学習に取り組む態度を養うことに、特 に意を用いなければならない。

6 学校教育法施行規則（省令：文科大臣が決める）
８３条 　高等学校の教育課程は、別表第三に定め る各教科に属する科目、総合的な学習の時間及 び特別活動によつて編成するものとする。 ８４条 　高等学校の教育課程については、この章 に定めるもののほか、教育課程の基準として文部 科学大臣が別に公示する高等学校学習指導要領 によるものとする。

7 学校教育法施行規則83条別表３ （一）各学科に共通する各教科
各教科 ：各教科に属する科目 国語 ：国語総合、国語表現、現代文Ａ、現代文Ｂ、古典Ａ、古典Ｂ 地理歴史： 世界史Ａ、世界史Ｂ、日本史Ａ、日本史Ｂ、地理Ａ、地理Ｂ 公民 ：現代社会、倫理、政治・経済 数学 ：数学Ｉ、数学ＩＩ、数学ＩＩＩ、数学Ａ、数学Ｂ、数学活用 理科 ：科学と人間生活、物理基礎、物理、化学基礎、化学、生物基礎、 生物、地学基礎、地学、理科課題研究、保健体育 体育、保健 芸術 ：音楽Ｉ、音楽ＩＩ、音楽ＩＩＩ、美術Ｉ、美術ＩＩ、美術ＩＩＩ、工芸Ｉ、工芸ＩＩ、工芸 ＩＩＩ、書道Ｉ、書道ＩＩ、書道ＩＩＩ 外国語： コミュニケーション英語基礎、コミュニケーション英語Ｉ、コミュニ ケーション英語ＩＩ、コミュニケーション英語ＩＩＩ、英語表現Ｉ、英語表現ＩＩ、英 語会話 家庭 ：家庭基礎、家庭総合、生活デザイン 情報 ：社会と情報、情報の科学

8 高校学習指導要領 （文科大臣告示） 総則：生徒に生きる力をはぐくむことを目指し， 各教科・科目及び単位数等（共通教科）
高校学習指導要領 　　　　　　　　　　　（文科大臣告示） 総則：生徒に生きる力をはぐくむことを目指し， 各教科・科目及び単位数等（共通教科） 　　卒業最低単位７４中、情報は２～４→３～５％ 　　→何ができるのか精査すべき 第10節 情 報、第１款 目 標 　情報及び情報技術を活用するための知識と技能 を習得させ，情報に関する科学的な見方や考え方 を養うとともに，社会の中で情報及び情報技術が果 たしている役割や影響を理解させ，社会の情報化 の進展に主体的に対応できる能力と態度を育てる。

9 学習指導要領解説 （文科省著作物：法的拘束力なし）
４ 情報教育の中での共通教科情報科の位置付け 　(1)・・・ 5 平成１１年改訂の高等学校学習指導要領において教科「情 報」を新設するに当たって，「情報化 の進展に対応した初等中等教育に おける情報教育の推進等に関する調査研究協力者会議」は，平成 ９年１ ０月の第１次報告「体系的な情報教育の実施に向けて」に おいて，情報 教育の目標の観点を以下の三つに整理している。 　「情報活用の実践力」→操作教育？ 　「情報の科学的な理解」→情報科学？ 　「情報社会に参画 する態度」→情報倫理？ 平成２１年改訂の高等学校学習指導要領では，情報教育の目標 10 の 観点として引き続きこの３観点を位置付けているので，改めて，それぞ れの意義や目指す能力・ 態度について正しく理解することは極めて重 要である。なお，学習指導要領では，情報教育の目標 の３観点に整理 された能力・態度を情報活用能力と，また，情報活用能力をはぐくむ教 育を情報教育ととらえている。

10 情報処理学会 教育ビジョン2011 －誰もが情報技術に主体的に向き合う社会の実現をめざして(2011.12.27)
一番お願いしたいこと：われわれが専門家集団として 先頭に立って「学ぶのに適した教材・教具や教育方 法」の開発に注力する←教材に資するマテリアル開発 にも評価を！Cf.岩波古典文学大系 おかしいこと：必要以上に多くの時間が「ソフトウェアの 操作方法を教える」ことに割かれているのが現状→時 間ではなくて、内容を問うべき！→情報活用の実践力 を高める中での操作教育はいかにあるべきか？ 前提：誰もが「情報技術に主体的に向き合う」こと、す なわち、情報や情報技術がどのようなものであり、そ の利用が社会にどのような利便性やリスクをもたらす かを考え判断した上で、情報技術を取り入れ利用して いくことが必要→三観点のバランスを！

11 IPSJへの提言<(_ _)>
産業と教育は分けよう：教育は子どものためにあ るのであり、経済のためにあるわけではない。 普通教育（教養教育）の視点から見てください。専 門教育（職業教育：何ができるか）から見ないでく ださい。 技能が重視されていることを再認識してください。 →操作教育を否定するのでなく、操作教育の高度 化（真に「情報活用の実践力」を向上させるべし。） ←3観点を見直してください<(_ _)>