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説得力のある小論文のために 2005/11/19 説得力のある小論文のために 高橋 優（基礎教育センター） 2005/11/19 第2回教員採用試験対策講座 Copyright (C) TAKAHASHI Masaru All rights reserved. 第2回教員採用試験対策講座
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説得力のある小論文 読む気を失せさせない 提出ルールと表現 内容に説得力がある テーマ，議論の展開 どうしたらよいか？ （具体的対策） 2005/11/19 第2回教員採用試験対策講座 Copyright (C) TAKAHASHI Masaru All rights reserved.
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提出ルール 全て遵守していることが評価の前提 締め切り 文字数（±10%） 時事問題を取り上げる 時事問題を論じる 2005/11/19 第2回教員採用試験対策講座 Copyright (C) TAKAHASHI Masaru All rights reserved.
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表現 ミクロな問題（でも影響はビッグ） 2005/11/19 第2回教員採用試験対策講座 Copyright (C) TAKAHASHI Masaru All rights reserved.
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文体 常体（である調）と敬体（ですます調）の混在 あまり本を読んでいない？ 見直し不足→軽率，仕事が雑 剽窃（ひょうせつ）の疑い 2005/11/19 第2回教員採用試験対策講座 Copyright (C) TAKAHASHI Masaru All rights reserved.
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文法的問題 文のレベル（主に「てにをは」） 主語が明示されている 主語と述語の対応 句点（。）と読点（、） 文章は短く！ 2005/11/19 第2回教員採用試験対策講座 Copyright (C) TAKAHASHI Masaru All rights reserved.
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接続詞 後続文は先行文をどのように受けるのか？ 説明？ 例示？ 否定？ 要約？ 別の伏線？ 適切な接続詞を たとえば，しかし，つまり，ところで なんでも「しかし」でつながない 口語的表現に注意 でも（→しかし），なので（→ゆえに），ぶっちゃけ（→端的に言えば），だって（→なぜならば） 2005/11/19 第2回教員採用試験対策講座 Copyright (C) TAKAHASHI Masaru All rights reserved.
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説得力のある小論文のために 2005/11/19 含みを持たせた表現 「…」 体言止め 解釈にゆらぎ（あいまいにしたい？） 甘えの反映，無責任，責任回避傾向 2005/11/19 第2回教員採用試験対策講座 Copyright (C) TAKAHASHI Masaru All rights reserved. 第2回教員採用試験対策講座
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フォントの設定 なぜ書体・サイズを変更したの？ 剽窃の疑い 文字数の違反 2005/11/19 第2回教員採用試験対策講座 Copyright (C) TAKAHASHI Masaru All rights reserved.
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冗長さを取り除く 無駄な言葉 「私が今もっとも関心を持つ時事問題は…」 無駄な引用がない（最大３分の１） ただし，出典は明示せよ（しないと剽窃） 2005/11/19 第2回教員採用試験対策講座 Copyright (C) TAKAHASHI Masaru All rights reserved.
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明快か あいまいな表現：誤解のもと（既述） 数値化できることは数値化する 比較：何と何を比較？ 「昔と比べて今の子どもは…」：昔っていつ？ 程度の副詞：本当に必要？ 「明らかに」「はっきりと」：たいてい明らかにもはっきりともしていない 数値化する 2005/11/19 第2回教員採用試験対策講座 Copyright (C) TAKAHASHI Masaru All rights reserved.
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内容 まともなことを（テーマ，論旨の選択） まともに（適切な議論の手順） 論じているか？ 2005/11/19 第2回教員採用試験対策講座 Copyright (C) TAKAHASHI Masaru All rights reserved.
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テーマの選択：論じる必然性 現状認識 ホント？ ダイジ？ デキル？ 現状認識自体に議論がある場合：丁寧な問題設定が必要 偏った議論をしない（疑う相手には逆効果） 言葉の定義も必要（ゆとり教育：のどの側面？） 言い切る勇気を 2005/11/19 第2回教員採用試験対策講座 Copyright (C) TAKAHASHI Masaru All rights reserved.
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説得力のある小論文のために 2005/11/19 論旨の選択 誰が 「皆で考えなければならない」 「社会全体の問題である」 「一人一人が考える必要がある」 何を？ 「生徒の個性に合わせて」 実現可能？ 「空いた時間を利用して」 「これまで以上の努力」 ああ，僕の暗い心にあなた方の思いが電波として届きました… 2005/11/19 第2回教員採用試験対策講座 Copyright (C) TAKAHASHI Masaru All rights reserved. 第2回教員採用試験対策講座
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論旨の選択：つまり，こういうこと？ 誰が 「皆で考えなければならない」→俺は考えない 「社会全体の問題である」→俺の問題じゃない 「一人一人が考える必要がある」→お前が考えろ 何を？ 「生徒の個性に合わせて」→テキトーに 実現可能？ 「空いた時間を利用して」→現役教員はヒマだと？ 「これまで以上の努力」→現役教員はグータラと？ なぜその対策がなされなかったのかを考える 2005/11/19 第2回教員採用試験対策講座 Copyright (C) TAKAHASHI Masaru All rights reserved.
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説得のために：客観的な根拠 議論の根拠を示す 調査結果／ロジックの展開／例 根拠は妥当か？ いつの？ だれの？ どんな？ 自分が思うよりも丁寧に説明する 自分と立場の異なる事実もきちんと検討する 2005/11/19 第2回教員採用試験対策講座 Copyright (C) TAKAHASHI Masaru All rights reserved.
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どうしたらよいか？ R2D2 Read Repeatedly （問題を繰り返し読む） Dictionaries on the Desk （辞書を横に置き書く） C3PO Curikaesi Check and Correct your Paper with Other person. 繰り返し読んで，修正する まずは自分で，次に他の人に読んでもらう 2005/11/19 第2回教員採用試験対策講座 Copyright (C) TAKAHASHI Masaru All rights reserved.
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