中学部３年生自閉症生徒が作業中に停滞する時間を減らす指導

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1 中学部３年生自閉症生徒が作業中に停滞する時間を減らす指導
徳島ABA 研究会 徳島ABA 研究会 中学部３年生自閉症生徒が作業中に停滞する時間を減らす指導 藤﨑　照代

2 指導目標 標的行動 【長期目標】 決められた時間以内に決められた作業量を終えることができる。 【短期目標】
　　決められた時間以内に決められた作業量を終えることができる。 【短期目標】 　　牛乳パック切りの作業を10分間停滞せずに行うことができる。 標的行動 牛乳パック切りの作業を10分間停滞せずに行うことができる。

3 現状のＡＢＣ分析 牛乳パックを切る 切った牛乳パックあり（？） 切れていない牛乳パックなし（？） 横に 教員あり 個別 スペース
休み時間（？） 切れてない 大量の牛乳パック 賞賛なし（？） トークンあり（↑） 3

4 解決策のＡＢＣ分析 牛乳パックを切る 切った牛乳パックあり（？） 横に 教員あり 切れていない牛乳パックなし（？） 教室の個別 スペース
介入１～９ 側にお菓子 牛乳パックを切る 休み時間（？） 介入１ 切れてない１片の牛乳パック 賞賛なし（？） 介入２～１０ お菓子の選択あり 介入１～１０ おかしあり（↑） 介入２～１０ 切れてない ２～１０枚の 牛乳パック 介入１０ 他の生徒あり 4

5 方法 【対象児】 Ａ児（支援学校中学部3年生 男児） 【指導場面】 対面課題場面 【般化場面】 【教材】
　Ａ児（支援学校中学部3年生　男児） 　自閉症　知的障害 　PEP-R発達年齢：３歳７ヶ月、めばえ４歳１ヶ月 【指導場面】 　対面課題場面 【般化場面】 　陶芸作業等、他の作業場面、お手伝い活動場面 【教材】 　牛乳パックの片（切り取る線が入った物）、好きな食べ物（ジュース、お菓子、プリン等）、かご、はさみ

6 手続き（１） 【ベースライン】 １日１回指導場面を設定する。 （１）スケジュールに対面課題場面を設定しておく。
（２）材料（牛乳パックの片50枚）が入ったかご，切った物を入れるかご，はさみを机上に並べておく。 （３）本児が席に着いたら横に立ち，「切ってください」と指示する （４）かごに入った材料（50枚）が全て無くなったらトークンを手渡す。

7 手続き（２） 【介入１】 １日１回指導場面（１０分間）を設定する。 （１）スケジュールに対面課題場面を設定しておく。
（２）切った物を入れるかご，はさみを机上に並べておく。 （３）本児が席に着いたら１０分間の計測を開始。 （４）本児の横に立ち，オレンジジュースを見せ，かごに牛乳パックの片を１枚入れる。 （５）１枚切り終えたらオレンジジュースが入ったコップを渡す。 （６）ジュースを飲み終えたら，すぐ材料を一枚かごにいれる。 （７）（４）～（６）を繰り返す。 （８）10分経ったら「終わりです」と伝え，トランジッションカードを手渡す

8 手続き（３） 作業量に下降傾向がみられはじめたので， 好子の選択制を導入 【介入２】 １日１回指導場面（１０分間）を設定する。
　【介入２】 　１日１回指導場面（１０分間）を設定する。 （１）スケジュールに対面課題場面を設定しておく。 （２）切った物を入れるかご，はさみを机上に並べておく。 （３）本児が席に着いたら１０分間の計測を開始。 （４）本児の横に立ち，好きなお菓子やジュースを２種類見せ「どっち？」と聞き選択させる。 （５）選択した食べ物を見せ，かごに牛乳パックの片を１枚入れる。 （６）１枚切り終えたら選んだ食べ物を渡す。 （７）食べ終えたら材料を一枚かごにいれる。 （８）（４）～（７）を繰り返す。 （９）10分経ったら「終わりです」と伝え，トランジッションカードを手渡す。

9 手続き（４） 大きなムラなく安定して切り続けることができたので，介入３～９と徐々に提示する枚数を増やす。 【介入３】 手続きは介入２と同じ。
1回に提示する牛乳パックを２～４枚とする。 【介入４】 1回に提示する牛乳パックを３～５枚とする。 【介入５】 手続きは介入２，３と同じ。 1回に提示する牛乳パックを４～６枚とする。

10 手続き（５） 【介入６】 手続きは介入２と同じ。 提示する牛乳パックを５～７枚とする。 【介入７】 提示する牛乳パックを６～８枚とする。
【介入８】 提示する牛乳パックを７～９枚とする。 【介入９】 提示する牛乳パックを８～１０枚とする。

11 手続き（６） 記録方法 【介入１０】 指導場面（１０分間）を１日のうち１～２回設定する。
　指導場面（１０分間）を１日のうち１～２回設定する。 （１）スケジュールに作業場所（美術室，家庭科室）を示しておく。 （２）以降の手続きは介入２と同じ。 記録方法 10分間で切った枚数を記録する。

12 結果（１） ベースライン 介入１ 介入２ １枚提示 選択制 枚　数 日　付 図　１０分間で切った牛乳パックの枚数

13 介入５ 介入３ 介入４ 選択あり ＋ ４～６枚 選択あり ＋ ２～４枚 選択あり ＋ ３～５枚 介入６ ＋ ５～７枚 介入９ 介入７ 介入８
　　＋ ４～６枚 選択あり 　　＋ ５～７枚 選択あり 　　＋ ２～４枚 選択あり 　 ＋ ３～５枚 介入９ 介入７ 介入８ 選択あり 　＋ ８～10枚 選択あり 　＋ ６～８枚 選択あり 　＋ ７～９枚

14 介入１０ 選択あり 　＋ ８～10枚 ＋ 教室外

15 結果（４） ベースラインでは作業開始からずっと停滞してしまい，1枚も切れない日もあった。切った枚数に0枚～70枚と大きなムラがみられた。
介入１では，作業量に少しのムラはありつつも，停滞が続き全く行動が生起しないといったことはなかった。切った枚数が減少することが11月7日以降，3日続いた。 介入２では作業量に大きなムラや下降傾向はみられず安定していた。

16 結果（５） 介入３から介入９と徐々に枚数を増やしても，作業量が極端に少なくなることはなく一定量以上を安定して切ることができた。緩やかではあるが，作業量に上昇傾向がみられた。 介入10でも初回は28枚と減少したが，それ以降は４３枚から60枚切ることができた。

17 考察（１） 作業量を極端に減らしての連続強化 好子の選択制を導入
　 ベースラインでは，作業量に大きなムラがみられたり，徐々に作業量も下降する傾向がみられた。介入後は停滞せず牛乳パックを切ることができ，作業量にも大きなムラがなくなり，本生徒には効果的であったと思われる。 好子の選択制を導入 　　好子を選択できる方が材料を提示した時の反応も良く，作業量が安定した。選択制の導入により，好子に飽きてしまうことを防ぎ，本生徒には効果的だったと思われる。

18 考察（２） 好子の量の工夫 　　1回の好子の量が多いと要求が満たされ、次の取りかかりが遅くなった。好子の量を少なくした方が，次の作業にとりかかる時に反応が良く，停滞が少なくなった。本生徒の様子に合わせた好子の量の工夫も大切だと思われる。

19 考察（３） 今後の課題 指導場面の位置づけを今後，どのようにしていくか検討が必要。
他の作業場面に般化させていき，どの活動でも停滞時間が減るよう指導していきたい。 現在の指導を続け、作業量を増やしていき、完結強化にもっていきたい。