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「人間機械論」と教育 「コンピュータ利用教育」への過剰反応（過度の反発と期待）の背景を考える。 時代を創る(epoch making)技術
「時計のたどった道」 時計と学校、コンピュータと学校 「人間機械論」とその展開（時計比喩とサイバネティックス）
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過剰拒絶反応 「機械に人間的な教育はできない」 「漢字を忘れる」 「人とのふれあいのない冷たい人間になる」
「手段である筈のコンピュータが目的になる」 「目が悪くなる」 etc
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過剰期待 「コンピュータを使うことは教育効果がある」 「個別学習ができる」 「『情報化社会』に対応できるようになる」
「『調べ学習』に適している」 「友達と共同で作業ができる」 etc
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「時計」の発展 日時計(天文周期) 水時計(落下の法則) 西洋における「教会と時計」 機械仕掛けの時計(脱進機)
中国の水車天文時計(蘇頌ｿｼｭｳ)8世紀 西洋の棒脱進機
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教会
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教会の時計
7
中国の時計
8
中国の時計の脱進機
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西洋の機械時計
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機械仕掛けの時計 「機械化」のプロトタイプ 自然の循環過程の人工的モデル 天体の運動と独立な「時間」概念の形成 時計モデル、時計比喩
「ミニチュアの宇宙」、天体(太陽系)のモデルとしての時計 天体の運動と独立な「時間」概念の形成 時計モデル、時計比喩
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近代科学の発祥と時計比喩 デカルトの人間機械論(動物機械論) ハーヴェイの血液循環論 ライプニッツの予定調和 ニュートンの力学
ぜんまい、ひも、歯車で構成される生物 物神２元論(人間機械論の基礎) ハーヴェイの血液循環論 ポンプとしての心臓 ライプニッツの予定調和 ニュートンの力学
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ニュートンの力学 ニュートンの「絶対時間」、「絶対空間」 デカルト、ライプニッツの時間 神の「遍在」(omnipresent)
「ぜんまいを巻く全能(omnipotent)の神」 自然の時計モデル
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時計モデルの終焉 生命現象の生長 進化論 ロマン主義の台頭
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時計と学校 学校の象徴としての時計（明治期、現代） コメニウス(1592～1670,「大教授学」) 教育内容としての「時計」
自然界の現象(例えば生物の生長)にならう教授、 自然の生産過程の模倣としての機械(時計)加工技術をモデル 「教育技術＝印刷技術」 「学校＝人間製造工場」 教育内容としての「時計」
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明治の学校
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学芸大
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時計とコンピュータの類似 「何もしない」(自然への働きかけが無い) 人間への働きかけ 有能な人間にとってのみ有効
時計のたどった道とコンピュータの今後
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