ＫＪ法 この説明資料の内容は以下のとおりです。 　　〇　ＫＪ法についての説明 　　〇　進め方の例 ＫＪ法について説明します。

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1 　　 ＫＪ法 この説明資料の内容は以下のとおりです。 　　〇　ＫＪ法についての説明 　　〇　進め方の例 ＫＪ法について説明します。

2 ＫＪ法とは ・ 問題そのものの全体像がはっきりせず、どこに問 題があるか見付け出すときや、問題解決段階で、 出された解決策がどんな関係になっているかを理 解し合うのに有効である。 ＫＪ法は、問題そのものの全体像がはっきりせず、どこに問題があるか見付け出すときや、問題解決段階で、 出された解決策がどんな関係になっているかを理解し合うのに有効です。

3 ＫＪ法とは メリット・デメリット 〇観察者の気付き等を反映させ、授業を多角的に分析する際に有効で ある。 〇視覚に訴えることで全参加者が課題の共有を図ることができる。 ●整理したり構造化したりするためには慣れが必要である。 リーダーの役割もより重要となる。 （状況によって、グループ内にファシリテーターを設定するとよい。） ＫＪ法には、メリット・デメリットがあります。 メリットの１つ目は、観察者の気付きを反映させ、授業を多角的に分析する際に有効だということです。 ２つ目は、視覚に訴えることで全参加者が課題の共有を図ることができることです。 デメリットは、出された内容を整理したり構造化したりするためには、慣れが必要だということです。 グループ内でまとめる人の役割が、より重要となります。状況によって、グループ内にまとめ役となるファシリテーターを設定することも考えられます。

4 〔進め方の例〕 国語科授業研究会 ＊１枚に１つの内容を記入する。(10分) 成果 課題 ① 出されたアイデアや収集した情報を付箋に記入する。
〔進め方の例〕 　　　　国語科授業研究会 ①　出されたアイデアや収集した情報を付箋に記入する。　　　　 　＊１枚に１つの内容を記入する。(10分)　　　 成果 課題 授業研究会を例に、進め方を説明します。まず、出されたアイデアや収集した情報を付箋に記入します。 このとき、１枚の付箋に書く事柄は、一つだけとします。 ピンクの付箋に成果、水色の付箋に課題、というように色分けした方が分かりやすくなります。

5 班活動の時に何をしたらいいか分からない子がいた
②　まとめてタイトルを付ける。 　ア)付箋の内容について、コメントしながら模造紙に貼る。(10分) 　　　＊同じような意見は近い場所に貼る。 活動に対する具体的な指示だった 子どもの発言を受けた補助発問だった ノートの使い方が定着している 多面的な評価 振り返りシートの 記入が適切 評価の 観点が 適切 理由を加えた発言ができている 明確な目的意識を もっていた 板書の 文字数が 多い 班活動の時に何をしたらいいか分からない子がいた ノートを写せない子がいた 指名の間合いが十分 確保されていた ノートに書かせる時間が不十分 次に、少人数のグループを作り、自分が書いた付箋の内容について、コメントしながら模造紙に貼っていきます。 付箋を貼るときには、同じような意見は近い場所に貼っていきます。

6 班活動の時に何をしたらいいか分からない子がいた
②　まとめてタイトルを付ける。 　イ)付箋を見て、共通するものをまとめ、簡潔な文言でタイトルを付ける。　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(10分) 発問・指示の明確さ 学習習慣 活動に対する具体的な指示だった 子どもの発言を受けた補助発問だった。 効果的な 評価 ノートの 使い方が定着している 振り返りシートの 記入が適切 多面的な評価 評価の 観点が 適切 理由を加えた発言が できている 明確な目的意識を もっていた 支援 時間配分 板書 班活動の時に何をしたらいいか分からない子がいた ノートを写せない子がいた。 ノートに書かせる時間が不十分 指名の間合いが十分 確保されていた 板書の 文字数が 多い 付箋を模造紙に貼り終わったら、共通するものをまとめ、簡潔な文言でタイトルを付けます。

7 班活動の時に何をしたらいいか分からない子がいた
③小さなカテゴリーを大きなカテゴリーにまとめたり、カテゴリー 　ごとの関連を矢印で結んだりして構造化する。（５分） 学習習慣 発問・指示の明確さ 効果的な 評価 活動に対する具体的な指示だった 子どもの発言を受けた補助発問だった。 ノートの使い方が定着している 振り返りシートの記入が適切 多面的な評価 評価の観点が適切 明確な目的意識をもっていた 理由を加えた発言ができている 板書 時間配分 支援 板書の 文字数が 多い 班活動の時に何をしたらいいか分からない子がいた ノートに書かせる時間が不十分 指名の間合いが十分確保されていた ノートを写せない子がいた。 次に、小さなカテゴリーを大きなカテゴリーにまとめたり、カテゴリーごとの関連を矢印で結んだりして構造化します。

8 ④作業を通して分かったことなどを文章化して、 まとめたり話合いを行ったりする。 (10分)
④作業を通して分かったことなどを文章化して、 　まとめたり話合いを行ったりする。 (10分) （話し合う内容例） ・明確な発問・指示について ・支援体制・内容 ・効果的な評価とは グループでの解決策を全体で報告・協議 さらに、作業を通して分かったことなどを文章化して、まとめたり話合いを行ったりします。最後に、グループで考えた解決策を全体で報告し、協議します。