日本の高校に於ける英語の授業は 英語で行うのがベストか

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1 日本の高校に於ける英語の授業は 英語で行うのがベストか
フランス語圏言語文化領域　2年生 溝口 大将 (Hiroyuki Mizoguchi)

2 「英語を英語で」に対する期待 英語を英語で理解することを促す 音と意味を日本語を介さずにダイレクトに結ぶ
英語を日本語で ： Sound → 意味 → Meaning 英語を英語で　 ： Sound → Meaning

3 「英語を英語で」に対する懸念 生徒は教師の英語を理解できるのか？ 生徒の英語力は教師の使用言語を英語に変更しただけで 伸びるのか？

4 「英語を英語で」に対する懸念 生徒は教師の英語を理解できるのか？ 生徒の英語力は教師の使用言語を英語に変更しただけで 伸びるのか？
脳の観点から考える 生徒の英語力は教師の使用言語を英語に変更しただけで 伸びるのか？

5 ワーキングメモリー 言語を処理する時に機能する情報処理システム 前頭前野に存在すると考えられる 必要な情報を前もって準備している
前頭前野：計画的な行動の調整を行う 必要な情報を前もって準備している 数秒内に脳内で処理される言語情報を扱える but 容量が限られている

6 ワーキングメモリーモデル (Baddeley)
Central exective 中央実行系 Visuospatial sketch pad 視空間的スケッチパッド Episodic buffer エピソード・バッファ Phonological loop 音韻ループ Visual semantics 視覚的意味 Episodic LTM エピソード長期記憶 Language 言語

7 ワーキングメモリー 慣れているL1（日本語） 慣れていないL2（英語） 速やかに処理される 理解できる 処理が間に合わない
情報のオーヴァーフロー

8 ワーキングメモリー 生徒は言語処理に必要な十分な情報を持っていない 言語処理の時間を与える工夫が必要 教師による tuning up
ゆっくり話す、ポーズを長く置く、 頻繁に使用する語彙・言い換えを繰り返す ジェスチャーや顔の表情を豊かにする、etc.

9 「英語を英語で」に対する懸念 生徒は教師の英語を理解できるのか？ 生徒の英語力は教師の使用言語を英語に変更しただけで 伸びるのか？
脳の観点から考える 生徒の英語力は教師の使用言語を英語に変更しただけで 伸びるのか？

10 「英語を英語で」に対する懸念 生徒は教師の英語を理解できるのか？ 生徒の英語力は教師の使用言語を英語に変更しただけで 伸びるのか？
脳の観点から考える 生徒の英語力は教師の使用言語を英語に変更しただけで 伸びるのか？ 授業形式の観点から考える

11 Input仮説 と Output仮説 input仮説 (Krashen) output仮説 (Swain)
思考の過程で目標言語を通して考えることで習得に近付く 「英語を英語で」は英語力を高めるための必要条件 先生だけでなく生徒も「英語で」

12 PPP と TBL Present Practice Produce (PPP) Task-based learning (TBL)
教師が生徒に教え込む 言語形式（正確さ）に焦点が当てられている 分析的処理 Task-based learning (TBL) 生徒自らが英語を使う 意味内容（豊かさ・流暢さ）に焦点が当てられている 全体的処理

13 「英語を英語で」は可能か 不可能ではないが、全てを英語で行うには限界がある 言語形式（分析的）を扱う場合は日本語で行う
意味内容（全体的）を扱う場合は英語で行う その際、教師は生徒に解りやすい英語を話す 無意識に言葉を使うことを目標にするのであれば、 言葉による説明(input)よりも 練習させる機会(output)を設けるべき

14 Merci de votre attention
Fin Merci de votre attention