保育園児とそれを見守る大人への科学の話しかけ

Presentation on theme: "保育園児とそれを見守る大人への科学の話しかけ"— Presentation transcript:

1 保育園児とそれを見守る大人への科学の話しかけ
富田晃彦 Tomita Akihiko 第１回　教育学部学部談話会 2008年12月2日(火) 12:30-13:00、お昼を取りながら 於 教育学部第2会議室 教科専門の者が、教科教育的なネタに挑戦した例 しかし、妙なことに深く悩んでしまった… この点はあまり人の興味を引かないようだが、 富田は個人的にとても考え込んでいる。

2 銀河の生い立ちを遡る「タイムマシン」 私の、教科専門としての研究課題は何か？ 問題は解けなさそうに思えるが、
遠方を見れば過去が見える、ではなく、 近傍を覗き込んで過去の記憶を抽出する、方法。 >> この方法に批判が強く、賛同者は少数 << 問題は解けなさそうに思えるが、 「穴」が開いていると「直感」している。 それを探し当てて、いつの日か、 私はタイムマシンに乗る、予定である。

3 教科専門の者が教科教育的ネタに手を出したのは、
「ものわかりのよさ」を示すためではありません、全く。 （天文学研究を通して会得した）基礎科学の方法の 相対視に興味があったからであり、また「異国の地」での 課題探索というあてもない旅に出る楽しみを味わいたい から、である。 さて、富田は「ものわかり」が悪かった。 「外国語」の勉強には謙虚に取り組んだが、 多くの研究者が示す「自信」は何なのか、分からない…

4 富田がうらやむ「自信」とは？ どうして、明るく「理科の振興」ができるのか？ どうして、「面白かった」「だけ」で評価できるのか？

5 発表資料抜粋 保育園児とそれを見守る大人への科学の話しかけ R3-4 − 科学の普及活動でのひとつの挑戦 −
富田晃彦（和歌山大学教育学部、天文学） 平成20年度日本理科教育学会近畿支部大会 「知識基盤社会における新しい教育課題と理科教育」 2008年11月29日（土）、神戸大学百年記念館 発表資料抜粋

6 この研究は： ひかり保育園というところに毎月訪問し、 「うちゅうのおはなし」を行っている。
　ひかり保育園というところに毎月訪問し、 　「うちゅうのおはなし」を行っている。 　保育園児、保育者（および保護者）の「宇宙・空」への 　興味（の持ち方）が大きくなったか、を評価。 報告 報告 発表者（富田）が、議論の中で、何かを得たいと思う点： 　(1) 科学の教育普及活動を、なぜするのか？ 　　 「うちゅうのおはなし」はこの点で、よい活動？ 　(2) 「うちゅうのおはなし」の評価方法、これでよい？

7 科学の方法、見方* を、多くの人と共有したいから
科学の教育普及活動のひとつとして、 保育園で、宇宙・空の話をしている。 科学の方法、見方* を、多くの人と共有したいから * 直接体験だけにとどまらず、もっと大きく世界を見る。 　 誰も納得するやり方で情報交換し、「資産」を増やす。 多くの人と「資産」を持ち合いたい （大学教員# が教育普及活動に出かける際、その大義名分を 　何とするか、少なくとも５種類を聞いてきた。） 　# ただし、富田が出会った範囲内。

8 実践していること いつ どこで だれが なにを なにで ほぼ毎月１回、毎回30分程度（時々40分）
　▶ 2006年12月開始、2008年11月までに20回 保育園（ひかり保育園、大阪府藤井寺市、 　地域の中核的な園）、3,4,5歳児（90人） 　▶ 単発渡り歩き型ではなく、一ヶ所継続型 富田（専門：天文学）と学生（教員養成の課程） 　▶ ゲストとして → 園全体からの協力不可欠 うちゅうのおはなし（星座、地球史、雲、空） おはなし（PowerPoint紙芝居）＋しつもん

9 「これは なんだ？」 「せいざのおはなし」 「くも」 毎月のお誕生会にあわせ 黄道十二宮の神話をもとに 夜空に「気づく」・夜空を見上げる
（教員養成課程の学生研究としても） 夜空に「気づく」・夜空を見上げる きっかけに も 「くも」 雲や空の楽しみ方案内 昼空に「気づく」・昼空を見上げる きっかけに 「これは なんだ？」

10 という自然観も伝えたい（科学という乗り物で、頭が空を飛ぶ）
天上界と台所では、同じ理が働いている、 という自然観も伝えたい（科学という乗り物で、頭が空を飛ぶ） わた雲といえば、綿 （見たことある？） 虹は部屋の中にもあるぞ！ 小さな水の粒は買い物中にも 顔を出すぞ！ 雨雲が来れば雨。雨粒が 作る輪はどんな風に広がる？

11 事前・事後の活動 次回以降の活動の事前協議（事前の議論） これまでの活動の振り返り（事後の議論） 毎月訪問という形を利用し、
　次回以降の活動の事前協議（事前の議論） 　これまでの活動の振り返り（事後の議論） が毎回できることになる。 30分の実践（コアタイム：10:30-11:00）のその日、昼休み後に、 園長、主任保育士、3,4,5歳児クラスの担任、富田と学生、 以上7人で、園の事務室で協議会を持っている（約30分間）。 園長、主任保育士と、富田と学生は、これを含め2時間議論。 担任保育士は、実践の後、園児と復習もして下さっている。

12 協議会での議論点 （２のうち１） 話の脚色（学生担当）、 スライドの意匠の工夫は： 公開天文台ネットワーク (PAONET) の画像活用
▶ 園児に分かりやすい? 納得? ▶ 言葉選び: てんびん? うろこ?

13 協議会での議論点 （２のうち２） 気付きの力、科学的見方・考え方の基礎（と私は考える） ものごとに興味を示すということを表現し始めたり、
園児同士が興味（解釈）を話し合う、ということが見える。 気付きの力、科学的見方・考え方の基礎（と私は考える） 普段あまり話さない園児が、よく質問するようになる。＊ 普段の園生活で、雲や虹を探すようになる。＊ 大人と一緒に星を見るようになる。＊ 冷凍庫を開け閉めで「白いもの」を何度も確認する。＊ 窓に「はー」をやって、くもりを何度も作ってみる。＊ 解釈しようとして、すっきりしないと「難しい」と表現する。 毎回読み切り話を、一貫した構成に作ろうとしているらしい。 夜は太陽はどこに行ったのか、園児どうしが激論することも。 人間はどこから生まれたのか、園児どうしが激論することも。 　＊ 保育者・保護者の支援の影響が大きいもの。

14 ま と め 課題：絵本の制作（他の実践者と題材を共有するために） 違う環境の園での実践（多くの人と宇宙を旅するために）
だれに：　園児、そして園児を見守る大人の層に なにを：　科学（そら）への興味（気づき）、 　　　　　あれこれ考え、情報交換する態度の育成を なにで：　ゲストとして「うちゅうのおはなし」で どうだったか： ２年の実践で（なにを、に対して）効果を感じた 　　　　　　by 担任保育士の観察＋ゲストの観察、そして協議会 どうしてそうなったか： 園児を見守る大人*による支援の存在 　　　　　　* 保育者, 保護者, ゲスト 活動継続の秘訣：　この研究に大変協力的な園の存在 　　　　　　 園長先生, 主任保育士, 担任保育士, 園を紹介下さった音楽教育教員 課題：絵本の制作（他の実践者と題材を共有するために） 　　　違う環境の園での実践（多くの人と宇宙を旅するために）

15 この実践は、 世界天文年2009 公認プレイベントです。

16 新展開：ハワイの保育園との交流 国立天文台ハワイ観測所 outreach scientist との連携による
Kaumana Keikiland とのビデオメッセージ交換（まず一往復済）

17

18 時間が余った時のための、資料のおまけ

19 協議会の際のノートの例 (2008年10月の訪問)

20 科学の教育普及活動のひとつとして、 保育園で、宇宙・空の話をしている。 a, b 両方にアプローチできる場所：保育園（および幼稚園）
保育園や幼稚園での実践、にとどまらず、 「b」へのアプローチも考えたところに、新規性がある。 　なぜ「b」? → 「b」の「a」への影響 そして、「b」の対象としての興味

21 科学の教育普及活動のひとつとして、 保育園で、宇宙・空の話をしている。 子どもにも大人にも、宇宙は人気分野 頭の上は、誰にでも手に入る大自然
（宇宙 = 頭の上、雲と雲の向こう） 頭の上は、誰にでも手に入る大自然 （しかも、よく見れば、いろいろ見える） おとぎの世界へも接続 （天文屋にとって、これは幸運なことである。） 保育園や幼稚園での科学のお話そのもので先行するものは たくさんあるが、宇宙の話をやってみようという点に、 新規性がある。

22 保護者参加 企画にも参加 来年度からは 「宇宙の切り絵」 シリーズ開始予定 ゲストと保護者の 信頼関係構築のために
今年度の「たなばたまつり」での出しもの