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文脈 テクノロジに関する知識 教科内容に関する知識 教育学 的知識
図２−１ TPACKのモデル （Koehler & Mishra 2009)（p.17） 文脈 テクノロジに関する 教育学的内容知識 テクノロジに関する 教育学的知識 テクノロジに関する 教科内容知識 教育学的 教科内容知識 テクノロジに関する知識 教科内容に関する知識 教育学 的知識
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表２−１ InTASCで求められる授業実践のコア・スタンダード (Council of Chief State School Officers 2013)（p.20)
学習者と 学習 1.学習者の発達 学習・発達のパターンが認知的・言語的・社会的・情意的・身体的領域において個々人で多様であるとの認識をもとに、学習者がいかに成長・発達するかを理解し、発達的に適切でやりがいのある学習経験をデザインし実践する。 2.学習者の差異 個々の学習者が高いスタンダードに到達できるインクルーシブな学習環境を保障するために、個々人の差異や多様な文化とコミュニティの理解を働かせている。 3.学習環境 個人・協働の学習を支援したり、積極的な社会的相互作用、学習への主体的関与、そして自己動機づけを促したりする環境を創造するために他者と協働している。 教科 内容 の知識 4.教科内容の 知識 中心概念、探究のツール、教科の構造を理解している。それらを踏まえて、教科内容の習得を保障するために学習者にとって身近で意味のある学習経験を指導したり創造したりしている。 5.教科内容の 応用 学習者が地域や世界の真正な問題解決につながる批判的思考、創造性や協働的な問題解決に取り組むために、概念同士の結びつけ方や異なる観点の活かし方を理解している。 教育 実践 6.評価 学習者が自身の成長に関与したり、学習者の進歩をモニターしたり、教師と学習者の意思決定を方向づけたりするための多様な評価方法を理解し、活用している。 7.指導計画 教科内容領域の知識、カリキュラム、教科横断的なスキル、そして教授法だけでなく、学習者の知識やコミュニティの背景も踏まえて、あらゆる学習者が的確な学習目標に到達できるよう支援する指導計画を立てている。 8.指導方略 学習者が教科内容領域とそれら同士のつながりを深く理解できるように、また意味ある方法で知識を応用できるスキルを形成できるよう促すため、多様な指導方略を理解し、活用している。 専門職の 責任 9.専門的学習と 倫理的実践 専門的学習に継続的に取り組み、常に自身の実践、特に選択と他者（学習者・家族・他の専門職・コミュニティ）への行動に対しての影響を継続的に評価するためのエビデンスを活用し、個々の学習者のニーズを満たせるよう実践を変化させている。 10.リーダーシップと協働 児童・生徒の学習に対する責任を担い、学習者の成長を保障するために学習者・家庭・同僚・校内の他の専門家・コミュニティの成員と協働したり、専門性の向上を図ったりするために適切なリーダーシップの役割と機会を求めている。
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