文字語彙の授業について ＜担当＞ Ⅰ（原田）ひらがな長音単音＋長音名詞 Ⅱ（岩間）ひらがな名詞まとめ Ⅲ（佐藤）カタカナ単音＋カタカナ名詞

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1 文字語彙の授業について ＜担当＞ Ⅰ（原田）ひらがな長音単音＋長音名詞 Ⅱ（岩間）ひらがな名詞まとめ Ⅲ（佐藤）カタカナ単音＋カタカナ名詞
文字語彙の授業について ＜担当＞ Ⅰ（原田）ひらがな長音単音＋長音名詞 Ⅱ（岩間）ひらがな名詞まとめ Ⅲ（佐藤）カタカナ単音＋カタカナ名詞

2 Ⅰひらがな長音単音＋長音名詞 ・教具 絵カード、神経衰弱カード（ひらがなと絵）、 ディクテーション用プリント ・授業の流れ ①復習テスト（前日の「っ」「ん」特殊拍の確認） ②長音の発音 ③神経衰弱ゲーム ④早書きゲーム ⑤長音のディクテーション ⑥プリントを使った練習

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4 Ⅱひらがな名詞まとめ ・教具 絵カード、ひらがなカード、かるた(絵カード、ひらがなカード)聞き取りプリント ・授業の流れ ①復習テスト(長音名詞) ②ひらがなの発音 ③ひらがなカードでのひらがな名詞作り ④カルタ取りゲーム ⑤聞き取り ⑥練習

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6 Ⅲカタカナ単音＋カタカナ名詞 ・教具 絵カード、レアリア、クロスワード、練習プリント ・授業の流れ ①復習テスト(ひらがな総復習の名詞) ②カタカナカードでカタカナの確認・発音(ア～ン) ③カタカナ(絵カード)の単語・発音練習 ④カタカナ(絵カード)書き取り練習 ⑤言葉鬼ゲーム ⑥クロスワード ⑦プリントを使った練習

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8 何を目指したか 注意した点、努力した点 【原田】 長音の名詞が 分かる→覚える→使える ようになる。 ・指示を明確にする。 ・レアリアを用いてより学生が分かるように工夫した。 【岩間】 今まで習ったひらがなの総復習とし、ひらがなとその意味や絵が一致し、使えるようになる。 ・授業が単調にならないように合間にゲームを入れた。 【佐藤】 カタカナの単語習得(絵カード) 　とカタカナ習得 絵と文字が一致し、使えるようになる。 ・身体を使うゲーム。 ・聞く・話す・書く

9 良かった点 悪かった点 【原田】 ・神経衰弱が盛り上がって、学生が積極的に参加していた。 ・講義とゲームで授業内でメリハリをつけることができた。 ・声のトーンが低かった。 ・長音の部分をより強調させて学生に発音させるべきだった。 ・指示語が足りなかった。 【岩間】 ・聞く、見る、話す、書くのバランスが取れた授業展開ができた。 ・カードの提示がうまくできた。 ・時間配分 ・発音が一定しなかった。 ・発音指導がうまくできなかった。 ・グループ内の活動に差があった。 【佐藤】 ・レアリアを多く取り入れた。 ・繰り返し単語練習をし、教え込む授業展開。 ・緊張が学生に伝わった点。 ・早口になってしまった。 ・クラス全体の役割・うごきを 考えていなかった。

10 文法の授業について ＜担当＞ Ⅰ（佐藤）『みんなの日本語 初級Ⅰ』 第４課 練習Ａ１～４ 電話 練習Ｃ３ Ⅱ（原田）『みんなの日本語 初級Ⅰ 』 第４課 練習Ａ５～７ Ⅲ（岩間） 『みんなの日本語 初級Ⅰ 』 第５課 練習Ａ１～２

11 Ⅰ『みんなの日本語 初級Ⅰ』 第４課 練習Ａ１～４ 電話 練習Ｃ３ ・教具 絵カード、レアリア、文字カード、文法カード ・授業の流れ ①時間の復習/午前・午後の練習 ②「世界地図と時刻」プリントでペア練習 ③時間の聞き取りテスト ④「－時から－時までです(か)」 導入・練習 ⑤カレンダーで曜日/今日・明日・明後日の練習 ⑥「－はー曜日からー曜日までです(か)」導入・練習 ⑦プリントでペア練習 ⑧絵カードで新出単語練習 ⑨「電話をかける」ロールプレイで練習 ⑩絵カードで新出動詞文・単語練習 ⑪「－から－まで(動詞文)ます(か)」 導入・練習 ⑫プリントでペア練習

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13 Ⅱ『みんなの日本語 初級Ⅰ 』 第４課 練習Ａ５～７ ・教具 絵カード、文型カード、練習プリント、カレンダー、時計 ・授業の流れ ①導入「毎朝／毎晩○時に 起きます／寝ます。」 ②練習 ③活動（プリントを使用した会話練習） ④導入「○時に 終わります。」 ⑤練習 ⑥活動（プリントを使用した会話練習） ⑦導入「Ｖません。 Ｖました。 Ｖませんでした。」

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15 Ⅲ 『みんなの日本語 初級Ⅰ 』 第５課 練習Ａ１・２ ・教具 絵カード、文型カード、文字カード、練習プリント、 カレンダー ・授業の流れ ①導入「～(場所)へ 行きます／来ます。」 ②練習 ③活動(プリントを使用した会話練習) ④導入「～(乗り物)で 行きます／来ます。」 ⑤練習 ⑥活動(プリントを使用した会話練習)

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17 ・ゲームをいれて聞く力をつけるようにした。 ・会話練習を多くとることで、 「文法を使う」時間を増やした。
学生が活動を通し文法を使え、例文を参考にしながら自分の ことについて言えるようになる。 学生が、文法の内容を理解し自ら率先して、文法を使用できること。 ・アクティビティを取り入れ、 積極的に活動できる内容にするよう心掛けた。 学生が活動を通し文法がわかり・使えるよう/言えるようになる。 ・ペア練習を多く取り入れ、 「使える」ことを意識した 授業展開。

18 ・学生が活動を積極的行うことができ、単調にはならなかった。
・既存の絵カードを使わず、視覚的に学習意欲を掻き立てられた。 ・板書計画ができていない。 ・使える段階まで持っていくことができなかった。 ・時間が１５分くらい余った。 ・板書計画が不十分だった。 ・プリントの情報不足 ・立ち位置がよくなかった。 ・授業の切り替え ・学生が積極的に活動できた。 ・時間を気にしすぎた。 ・「あった」使用言語の注意 ・クリアな発音 ・スリットの張り方 ・授業展開(流れ・スピード) ・ロールプレイなど練習を 　多く取り入れた点。

19 教壇に立って心に残ったこと ・予期せぬ質問が必ず来る ・学生に助けられたからこそ授業が進められた ・アクティビティでの生き生きとした姿 ・学生の発言の大切さ ・クラス全体に目を配ることのむずかしさ ・「日本語ください！！」と言って日本語で話そうと 努力する姿 ・母国語と日本語と摺り合わす中で理解に繋げる姿勢 ・教室は舞台。学生の自発性と練習量の重要さ ・教師の発音の大切さ

20 どのような努力がさらに必要だと考えるか ・学生の発言は最後まで聞くこと ・学生一人一人に目を配る ・自分の語彙力 ・学生の国の情報を知っておく ・母国での教育が影響することを理解しておく ・指示は明確にする！！ ・柔軟な対応 ・学生のレベルに合わせた言葉を選ぶこと ・クリアな発音