弓 野 憲 一 静岡大学名誉教授/日本創造学会会長 子どもの創造性を育てよう!! 弓 野 憲 一 静岡大学名誉教授/日本創造学会会長

創造性を伸ばすには ▶ 学習には 「学び」 と 「創り」 がある。東洋や日本では、 学びが強調される。しかし、西欧先進国の学習は 学びと創りをくり返す。 ▶ 家庭で創造性を伸ばすには、 a)挑戦をほめること、b)創造的行動をほめること、 c)Howのみでなく、What、Why疑問を増やすこと、 d)正答のみではなく思考の過程を評価すること、 e)データ・事実に基づく議論・ディベートを奨励すること 等が有効であろう。

日本の教育の弱点 山川健次郎 <履歴> ▶ 九州帝国大学が開校した時の学生に対する訓示の中に、 　<履歴> 　　　 嘉永7年（1954）会津生まれ 　　　慶應4年（1868）戊申戦争に参加 　　　明治4年（1871）アメリカに留学 　　　明治12年（1879）日本初の物理学教授 　　　明治34年（1901）東京帝国大学総長 　　　明治44年（1911）九州帝国大学初代総長 ▶ 九州帝国大学が開校した時の学生に対する訓示の中に、 　「日本の学生はハウ、どのようにという問いには深く注意するが、 　 ホワイ、なぜなのかという言葉を発しない」。 　100年後も日本の教育の弱点になっている。

学問・科学技術の創発・進展 ▶ 現在の日本------科学技術の先進国 　 しかし、学校教育の中には、科学技術を創発し独自に発展させる基礎教育が足りない。 ▶ 学問・科学技術の創発・進展には、 　「ウォッツ」「ホワイ」「ハウ」疑問が密接に関連する。 　「学び」に価値を置く日本の学校や社会では、 もっぱら「ハウ」疑問が優先される。 　西欧先進国の創りを重要視する教育には、「ハウ」とともに「ウォッツ」「ホワイ」 が大切にされる。

学びとは何か？ まねる人とまねられる人（対象）が必要になる。その対象には、言葉、新しい知識、行動、スキル 　　「学び」の語源は「まねる」にあるという。学ぶことの第一義的な意味がまねるにあるとすれば、 　　まねる人とまねられる人（対象）が必要になる。その対象には、言葉、新しい知識、行動、スキル 　　価値、好み等々が含まれる。人はそれらの諸対象を教師・親・家族・友人・社会を通じて、さらに 　　は本・教科書・各種のメディア等を通じて獲得していく。

作りと創りの動詞の形は「作るmake」と「創るcreate」である。 創りとは何か？ 　 作りと創りの動詞の形は「作るmake」と「創るcreate」である。 　　作る： モデルや設計書があり、モデルをまねて作品を描いたり、設計書に従って「もの」を完成する。 　　創る： 幼児のブロックを用いたタワーづくりであっても、他人の作品をまねたのではなく、その子独自のイメージによってそれを完成した場合には、「創る」と言う語が用いられる。このことから、創りには、他の人のまねではなく作者独自の何かが加わったものであることがわかる。それゆえ創りは、美術・音楽や工作のみでなく、学校・家庭で奨励できる。 ****創りは常に間違いを含んでいる。試行錯誤が要求される。 　　　　　⇒「創り」を実施することが、「創造性の教育」に有効。

学びと創りの特徴（弓野2012） 学び 創り ① 新学問・新科学技術創出 内包しない 内包する ② 学習の効率 高い 低い ③ 教材の真偽 　① 新学問・新科学技術創出 内包しない 内包する 　② 学習の効率 高い 低い 　③ 教材の真偽 全て真 判断必要 　④ 知識の範囲 狭い 広い 　⑤ 知識の忘却 起きやすい 起きにくい 　⑥ 学習に対する責任 低または中 　⑦ 知識に対する自信 　⑧ 自己の関わり 　⑨ 議論 あまり無し 有り 　⑩ 議論に使える知識 自信なし 　 自信有り 　⑪ 創造性の伸張 期待できない 期待される 　⑫ 場の雰囲気 厳粛　 自由・のびやか

日本と西欧の学校における創り ▶ 日本の学校における創り ▶ 西欧先進国の授業には学びとともに創りが常にある 　　現職教師の意見:　「図画・工作」の中に少しと「総合学習の時間」に少し、 　　　　　　　　　　　　　　「創り」を意識した授業 ▶ 西欧先進国の授業には学びとともに創りが常にある 　　・ アメリカ、カナダ、イギリス、ドイツ、フィンランド 　　　例:「創造的作文: creative writing」 「ドラマ: drama」 　　　例:日本の算数では「12-7」。アメリカでは「12は何と何に分けられますか」 　　　　　フィンランドの合科の授業では、「もてなす」をキーワードにして、一人の 　　　　　生徒に対する「もてなしのある誕生会」を企画し実施していた。お祝いの 　　　　　言葉、音楽、飾り付け、料理等、まさしく創りの教育が実践されていた。 　　　　　英国の小学校　4年生--- 教師は、あなたの意見は、を求めていた。

創造性教育とは？ 全教科・諸活動の中で、一人ひとりの子どもや集団に合った「創り」を実行する教育 そして「価値のある何か」を創り出す教育 学びをベースにしながら、その子らしい 　　　　　意見・知識・スキル・表現等を奨 　　　　　励する教育

なぜ今創造性教育が重要か 国際競争力向上（鉄鋼、造船、電機、メモリー、自動車製造 ⇒ 現在 失速） 豊かな社会の継続：（例:年金、医療） 国際競争力向上（鉄鋼、造船、電機、メモリー、自動車製造　⇒　現在　失速） 豊かな社会の継続：（例:年金、医療） 独自な日本文化の継承のため 知識創造社会を牽引できる資質 意味のある人生をつくる（一人ひとり異なる） 有限な地球環境の維持 青色ダイオードの発明(中村博士)　　、　エネルギー効率のいい社会 先進国は創造性教育を大切にしている

学びと知能 ▶ 日本の教育では「学び」が強調される。 学びの語源は「まねる」あるという。まねるためには、 まねるためのモデルや手本が必要とされる。 学校教育におけるモデルや手本は、教科書、学説、 教師の行動や価値観等であろう。 ▶ 学びの中心にある知的能力は「知能」である。 日本の教育の主流である、教科書の理解・記憶・再生 が中心の学習の高さと速さは、「知能」と密接に関係 することが実証されている。

創りと創造性 創りには「私:自己」が深くかかわる。「私の意見」「私の考え」「私の表現」「私らしいもの」等々である。 創りを奨励する中で出現する、その子の最も優れた所産が、その子の創造性に当たる。 「ほめる」ことで、創りの中でその子のもっている創造性を伸ばすことが可能になる。 創りは多くの失敗と試行錯誤を必要とする。 間違いを受け入れて、ねばり強く問題解決を励ます必要がある。

知能の高い人は創造性も高いか? ・小学校低学年では、 知能が高いと創造性も高い。しかし、5年生以後は両者は、-ほとんど関係ない。 　知能が高いと創造性も高い。しかし、5年生以後は両者は、-ほとんど関係ない。 ・本田宗一郎 ・安藤忠雄（建築家） ・稲森和夫（キョウセラ）

創造性の発達 創造性の発達は直線的ではない 日本とカナダの子どもの創造性発達の比較

日本の子どもの特性（欧米と比べて） [誇れるもの] 手先が器用、改良・改善力がある 色に関する感性が優れている 協調的（同調的？） 忍耐強い？ [足りないもの] 自分の意見を持たない（議論が苦手） 創造が苦手（創造性を持った人はいる） 論理力が弱い 第三者への表現力が訓練されていない

家庭で育てる創造性（1） ①子どもの小さい時期に、海・山・川等の自然に手足で直に触れ遊ばせる。 ②子どもの科学的な目が育ってきたら、関心を示した事象等について、親子の研究プロジェクトを提唱する。 ③「ピラミッドの高さはどんなにして測れるだろう？」を親子で解く。 ④人間の歴史、人間と動物、人間の「創造」についての本や記録を読んで語り合う。 ⑤宇宙や天体等を見、またそれについて書かれた本等を読んで語り合う。

家庭で育てる創造性（2） ⑥読書やラジオ等からの学習を奨励する ⑦両親が確かな趣味を持つ。子どもの人生における最初のモデルは両親である。 ⑧子どもが発した質問に直ぐに答えない ⑨身の周りにあるガラクタの利用方法を子どもと一緒に考える。 ⑩部屋で模型組み立て・彫刻・簡単な科学実験をするための作業ＢＯＸを作る。 ⑪もしインターネットがあれば、それを通して、外の世界を見させ、語り合う。

英国の創造性教育 2000年より：QCA-Project 2003年１０００の小・中学校導入 教科内、クロスカリキュラム 「創造性のとらえ方」 　　・想像　・目的をもった想像　・所産の独自性 　　　・所産は目的に照らして価値があるか　　 実施例 　　・Victoria Primary(Leeds) ・Teachers’ Kit より

アメリカ・カナダの創造性教育 ・ハーバード大学 ・ＮＹ州立大バッファロー ・ジョ－ジア大 大学・大学院 小・中・高 無数 　　・ハーバード大学　　・ＮＹ州立大バッファロー　・ジョ－ジア大 　　　・UCサンタバーバラ　・Northwood　Univ(MI) ・Univ of IOWA ・UBC ・Univ. of Alberta ・Univ. of Calgary 小・中・高　　　　　無数 　　・CPSI 等のワークショップで教師は研修する　　 高才能児教育(Gifted & Talented Education) 　・州によって異なるが、小・中・高、7-１０％の生徒がうける

フィンランドの起業家・創造性教育 幼稚園より大学まで起業家教育がある 内的起業家精神と外的起業家精神 ・何事にも果敢に挑戦しようとするチャレンジ精神 ・リスクを負う勇気とリスクに対する警戒心 ・新しいものを生み出そうとする創造性: おみやげ: 木の皮のヨット ・情報を収集し分析するリサーチ力 ・アイデアを生み出す発想力 ・アイデアを形にしていく企画力 ・仲間と協同して取り組むチームワーク力 ・投資家の理解を得るためのプレゼンテー ション能力 ・その他、コミュニケーション能力、判断力 実行力、マネジメント力等

フィンランド１

日本の創造性教育 Full:福島大学教育学部附属中（2002-4） 筑波大付属駒場小 Partly:多数の学校が総合的学習のなかで実施 スーパーサイエンス・スクール 工業高校、高専等で、ロボコンを通した創造性教育等 スーパーサイエンス・スクール　 大学では、理工系を中心とした創造性教育　

弓野教育研究所HP （http://dyumiken.com） 幼児・小学生の英語学習ソフト 創造性・問題解決に関する本 世界の創造性教育　ナカニシヤ 英国初等学校の創造性教育（上・下）静岡学術出版 創造的問題解決　　　　　北大路書房 創造的リーダーシップ　　北大路書房 PDF-Book「学びと創りの心理学」 創造性育成関係の講演・ワークショップPP原稿