● ブログ：「対人援助学のすすめ」 http://d.hatena.ne.jp/marumo55/ 　応用行動分析学11（1） 　応用行動分析とは？　 　　　　望月昭 ● ブログ：「対人援助学のすすめ」 http://d.hatena.ne.jp/marumo55/ ●HP:「望月昭のホームページ」 http://www.psy.ritsumei.ac.jp/~mochi/　　　　　　　

講義の受け方 授業資料は、望月のHPに前日までに アップロードするので、各自、授業のときに 印字して持参してください。 　アップロードするので、各自、授業のときに 　印字して持参してください。 ・　コミュニケーション・ペーパーを毎時間配付します。 ・　ブログにコメントや質問をハンドルネイムでしてください。（授業中でも可）

事例 「マグロ船の仕事術」 （齋藤正明著、ダイヤモンド社） 他にも、京都「吉兆」のチーム性

事例： ライスボウル（アメフト日本一） 立命館×早稲田 （甲子園ボウル） ４８ ２１ 立命館×オービック ０ ２４ 立命館×早稲田 （甲子園ボウル） 　４８　　　　２１　 立命館×オービック 　　０　　　　　２４ パンサーズ（立命）、社会人チームに歯が立たず

事例：就活とその後 最近の大学生は、就職しても3年程度で辞めてしまう場合が多い。 「自分には、向いていなかった。」 事例：就活とその後　 最近の大学生は、就職しても3年程度で辞めてしまう場合が多い。 　　「自分には、向いていなかった。」 　　「もう一度、自分を見つめなおしてチャレンジしなおします」 　　「一度、自分探しの旅に出ます」 ●何か足りない？

事例：百ﾏｽ計算 百ﾏｽ計算は、子どもの能力を疎外する？ 　　　ずるをする子を生む？？

事例 予備校生の携帯を用いたカンニング 「日本のクズメディアよ！恥を知れ」 茂木健一郎×上杉隆、『週刊ポスト』 3.25,２０１１ 　　　　　　　　　　　　　　　　　3.25,２０１１ 同志社は被害届けを出さず。 早稲田も、最近、被害届を取りやめ。 ●新しい情報検索スキル　×　コンテンツ教育 　　　　　　　　　他立的自律？

事例：「芸術」の教育 小学校1年生の授業として、美術館に行った。館内では一定時間、自由に作品を鑑賞した。集合時間になって集まってバスで帰る。 →この授業での具体的な指導内容は？

事例：保育園の給食 嫌いなおかず（例：豆きらい）があったときに、 衣笠保育園（立命の向い）の理事長は、 どのような指導を？？ 　衣笠保育園（立命の向い）の理事長は、 どのような指導を？？ オチビにもできるキャリア教育

本日のコンテンツ 応用行動分析学の定義 2. 応用行動分析学の方針 自発的行動とは？（givenではなくget） 正の強化、負の強化、罰、 2.　応用行動分析学の方針 　自発的行動とは？（givenではなくget） 　正の強化、負の強化、罰、 　今を認める：　○から×、（×から○ではなく） 　「認める」（＝「できる」）条件を伝達する　

応用行動分析（Applied Behavior Analysis） 対人援助学キーワード集（晃洋書房）2009から　　 　 　スキナー（Skinner, B. F,）による 行動分析学の理念・方法によって、様々な社会的課題の分析や具体的対策を実行、評価、伝達するための学問領域である。　　 　　

応用行動分析（ABA）対人援助学キーワード集　　 　 　応用行動分析は、対象者（被援助者）の 一般的な生物学的属性（たとえば自閉症、ADHDあるいは発達段階やIQなど）によらず、 　その個別の個人の、環境との相互作用から、 行動の生じる理由を探る。 　そして、必要とあれば、環境操作によって行動を変容させる（＝行動的支援）。　

応用行動分析（ABA）　目標設定　　 　 　　 　さまざまな「対人援助」の実践作業においては、応用行動分析は、個別の被援助者の自発的行動の成立とその選択肢拡大という原則のもとに目標設定を行う。 自発的行動とは？

応用行動分析的“支援”の方針 2）罰的なものではなく「正の強化」で行動が成立するように 3）行動成立の条件を「表現」し 引き継ぐこと 1）given ではなくgetが成立している 2）罰的なものではなく「正の強化」で行動が成立するように 3）行動成立の条件を「表現」し 引き継ぐこと

Given Get 1） 物を与える事ではなく、彼らが物を得るということに「生活の質」の目標をおくこと” 1）　物を与える事ではなく、彼らが物を得るということに「生活の質」の目標をおくこと” 「人を援助する際の倫理」　（The ethics of helping people）Skinner, 1978) 　　 Given Get 自発的に「行動できる」ということが基本

Not Given but Get !! M． E. Boyle and R. D. Greer （1983） Operant procedure and the comatose patient Journal of Applied Behavior Analysis, 1983, 16, 3-12 どんな重度の障害があっても、自らが環境を変化できる「行動」を成立させる！

2）正の強化によって行動が維持される事 ［正の強化］：本人にとって、好ましい結果事象を随伴させることによって、行動が成立・維持させる操作 ［負の強化］：嫌悪的な刺激事象がなくなるという随伴性によって行動を成立・維持させる操作（いやいや行わせる） 応用行動分析の目標 「正の強化」で維持される行動の機会を持ち、その機会が拡大していくように支援すること

負の強化：嫌悪的な事態からの逃避・回避によって維持された行動の結果 JR西日本

東日本・東電原発

正の強化で行動を維持する そのためには？ 1）「今できる」課題から次第に目標へ。 行動形成（shaping ） 2）複雑な課題は、最初は「援助つき」で行い、次第にその援助を抜いていく いずれも、周囲の「援助」が必要である。 絶えず、「達成感あり」の状況をつくる

援助を前提とした行動の成立： 　　　　　「今」を認めるということ 　 ×→○ ○→×

3) 記述するということ 社会の中で生きる人の行動の成立は、 そのことが認められて始めて意味を持つ きちんと伝達できてこそ意味を持つ 出口光（1987）行動修正のコンテクスト 行動分析学研究,　2,　48-60.

まとめの課題 応用行動分析によって、他者を支援する際に、一般的な原則として必要とされる内容について述べなさい。 ・　そうした原則について、疑問や異論を挙げてみてください。