（1）ノーマリゼーション、ＱＯＬそしてバリアフリー

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第４章何のための評価？道案内 (4) 何のための評価？ ♢なぜ教育心理学を勉強するか？ (0) イントロダクション ♢効果的な授業をするために (1) 記憶のしくみを知る (2) 学習のしくみを知る (3) 「やる気」の心理学 ♢生徒を正しく評価するために ♢生徒の心を理解するために (5)

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特別支援教育と個別の支援計画ブログ：「対人援助学のすすめ：日々是新鮮」立命館大学応用人間科学研究科望月昭 R -15 RITSUMEIKAN 神戸市巡回０８.

1 （ 2 ）車椅子バリアフリーのための心理学 10 望月昭 HP: 望月昭のホームページブログ：対人援助学のすすめ.

特別支援教育について. 「今後の特別支援教育の在り方について（最終報告）」（文部科学省答申）＜特別支援教育の在り方の基本的考え方＞特別支援教育とは、従来の特殊教育の対象の障害だけでなく、ＬＤ、ＡＤＨＤ、高機能自閉症を含めて障害のある児童生徒の自立や社会参加に向けて、そ.

高等教育機関における軽度発達障害学生の支援について（２）関東１都３県の大学・短期大学に対する２次調査の結果より

「バリアフリーの心理学」（望月）配布資料（10/ ）

販売行動を通した自発的コミュニケーションスキルの促進

コンピュータプレゼンテーション.

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マンガ読解のプロセスモデルマンガリテラシーとマンガ読解力

ノーマライゼーションかしわプラン策定に向けた基礎調査について

（1）行動分析学の基礎「実験する」ことの意味

大学院に向けての学習の進め方〔注意〕＊この資料は、「このとおり学習すれば合格する」と保証するものではありません。＊筆記試験以外に「面接試験」があります。「筆記試験の成績さえ良ければ合格する」ということではありません。＊「ここに掲載しているテキストから試験問題が出題される」という意味ではありません。

　　　　　特別支援学校高等部学習指導要領聴覚障害教育について.

執筆者：市川伸一授業者：寺尾敦 atsushi [at] si.aoyama.ac.jp

心理学測定法水曜２限担当：小平英治.

心理学の「人に関する」実験・調査に関する研究倫理

ＰＴ、ＯＴ、ＳＴ等の外部専門家を活用した指導方法等の改善に関する実践研究事業（新規）平成20年度予算額（案）　42,790千円　　　　　　　　　　　　　

「存在の肯定」を規範的視座とした作業療法理論の批判的検討と作業療法・リハビリテーションの時代的意義田島明子

（1）ノーマリゼーション、ＱＯＬそしてバリアフリー

日本教育工学会第22回大会報告大学院での遠隔教育と障害学生支援

― 高大連携入学前教育（学習）の充実と合理的な進展を目指して－

行動分析学実習（大阪樟蔭09）（1）行動科学とは何か？学習理論の流れの中での行動分析学

● ブログ：「対人援助学のすすめ」　応用行動分析学11（1）　応用行動分析とは？　　　　　望月昭 ● ブログ：「対人援助学のすすめ」 ●HP:「望月昭のホームページ」

バリアフリーのための心理学 2010 （1）社会参加とはどういうこと？ブログ：対人援助学のすすめ

（3）携帯電話はバリアフリ-のための援助設定か？ ITによるバリアフリ－and ITのバリアフリ－

R 対人援助に必要な心理学（対人援助学）立命館大学応用人間科学研究科望月昭ブログ：「対人援助学のすすめ：日々是新鮮」

（7）テレビ電話機能の使用その前に・・・基礎研究例

行動分析学実習（樟蔭Special-07）（1）行動科学とは何か？学習理論の流れの中での行動分析学

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「人を助ける」実践・研究に関する倫理的課題（FC問題を中心に）

情報教育の位置づけ目標年度の重点情報化社会の創造に進んで参画できる主体的な子供の育成

行動分析実習（７）もろもろ問題集関連ブログ「行動福祉心理学

この授業のねらい個人的問題から、社会的課題までを、「行動分析学」（Behavior　Analysis)　の枠組みでとらえ、具体的な対策について発言提案・実践することができる。

（2）なぜ君は「応用行動分析」を選ぶのか？

2011　行動分析学特論（7）対人援助におけるプロアクティブな対応の具体的内容　「自己決定」を援助する状況.

研究倫理対人援助の実践研究を促進するツールとして

11　行動分析学特論（8）　障害者の就労支援：「障害のある個人」への就労支援　あるいは、「キャリア支援」

「就労支援」とは何か？キャリア・アップ、FA宣言

知的障害のある人たちの実習と学生の教育を組み合わせたキャリア開発プログラム

第９回（第１２回）女性・中高年・障害者とスポーツ

Japan Forum of Nuclear Astrophysics 宇宙核物理連絡協議会

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11応用行動分析（その8）　　　　　　　　望月　昭　●「生活の質」は定量化できるか？　●「人権」は定量化できるか？　●権利のボトムアップ支援の担い手は誰？

機械翻訳勉強会 NTCIR-7について 2007年10月16日奈良先端大D1小町守.

（4）ケータイで居所報告「バリアフリーのための心理学」 2010

（3）携帯電話はバリアフリ-のための援助設定か？ ITによるバリアフリ－ and ITのバリアフリ－（樋口宜男先生＠情報理工）

行動障害心理学05 第5回：機能分析を中心とした方法

ゲーミフィケーション２FG４１０１Y　雨チン.

出発点となる２つの問い概念化１つめの問い「（自立生活）能力の有無」を軸にして、なぜ位相の異なるQOL観が並列的に位置できているか（例えば「寝たきり老人」「認知症高齢者」における違い）２つめの問い昨今、「QOL」が数値化されているが、そもそも主観を尺度化できるのか尺度化.

行動分析実習第7回：行動的QOL：行動の選択肢の拡大を軸とする作業目標.

立命館大学応用人間科学研究科望月昭ブログ：「対人援助学のすすめ」

大学生における援助要請行動の調査研究.

【研究題目】視線不安からの脱却に影響を与える要因について

SCS研修「高等教育における障害者支援（２）」国際的な障害者の権利保障と教育

第7回：環境と随伴性を自らが変容する行動の獲得とその援助：１）「要求言語行動」（マンド）の獲得とその成立のための実践

第6回：環境と随伴性を自らが変容する行動の獲得とその援助：１）「要求言語行動」（マンド）の獲得とその成立のための実践

行動分析学特論　5 「学生ジョブコーチ」という行動分析学に基づく実践の例：.

11応用行動分析（その7）自己決定（Self-Determination）

「対人援助の方法」（対人援助学）としての応用行動分析の“応用”

アクティブ・シミュレーションの場としての大学 ①物理的資源としての大学 ②人的資源としての大学 ③情報蓄積資源としての大学

2011 行動分析学特論（4）「思い」と「事実」の違い強化、罰、のいったいどれを？

2011 行動分析学特論（1）行動分析学と対人援助（学）

行動福祉学来し方行く末行動福祉学・対人援助学というコンテクスト立命館大学望月昭 HP：望月昭のホームページ

09応用行動分析（その9）自己決定（対人援助のキモ）

文脈テクノロジに関する知識教科内容に関する知識教育学的知識

2010応用行動分析（3）対人援助の方法としての応用行動分析

Presentation transcript:

（1）ノーマリゼーション、ＱＯＬそしてバリアフリーバリアフリーのための心理学08　　（1）ノーマリゼーション、　ＱＯＬ　そして　バリアフリー望月昭　mochi@lt.ritsumei.ac.jp HP: 望月昭のホームページブログ：対人援助学のすすめ

今回のテーマと課題ノーマリゼーション、QOLの概念バリアフリーの概念物理的バリアフリーと行動的バリアフリーの違いバリアフリーという概念の問題点

http://www.kobe-np.co.jp/kobenews/sougou/031206ke2880.html

ノーマリゼーションこの理念の具体的方策の中心は「脱施設」しかし地域に充分な受け入れ環境があるか・障害者自立支援法「自立」とは何か？・　障害者自立支援法　「自立」とは何か？　障害のある個人の状況は改善はされていない。

ノーマライゼーションの思想（方向性）社会が、障害を持つ人を、生まれながらの権利としてそして個人差のままに受け入れることを要請する・・・　（Nirje, in Shaddock & Zigler, 1991）最小制約環境（LRE)： Least Restrictive Environment 行動的な翻訳することで具体的課題となる個体的（反応形態的）差異によらず、社会の中で行動（正の強化で維持される）の成立を保証する

QOL 個人個人を単位とした、人の生活のありかたの尺度（ノーマリゼーションはマクロ） 1）心理的（主観的）QOLは注意せよ！　「正の強化で維持される行動の選択肢」

バリアフリー　(Wikipedia！) バリアフリー(Barrier free)とは、広義の対象者としては障害者を含む高齢者等の社会生活弱者、狭義の対象者としては障害者が社会生活に参加する上で生活の支障となる物理的な障害（障碍）や精神的な障壁を取り除くための施策、若しくは具体的に障害を取り除いた状態をいう。一般的には障害者が利用する上での障壁が取り除かれた状態として広く使われている。

http://www. ritsumei. ac http://www.ritsumei.ac.jp/acd/re/k-rsc/hs/hs/publication/files/ningen_3/3_037-46.pdf 立命館大学人間科学研究第3巻

障害のある人への支援・サービスのありかた統合ここが重要！平等派同化異化差異派排除石川准（2000）

バリアフリーの位置づけ ●同化・統合：本人のリハビリテーション ●異化・統合（これが重要）：反応形態の差異のまま、多数派の享受する権利（強化）にアクセス可能にする。そのために、差異のある反応形態でも、それぞれの目的に近づくための「援助設定」を整える作業 (バリアフリー） ●「援助設定」「援護」「教授」の概念は次頁

バリアフリーの概念の問題 ●多数派と異なる反応形態を持つ個人が、多数派と同じ資源へのアクセスを求めることを想定するのは傲慢ではないか？ ●バリアフリーからユニバーサルデザインへとはどのような意味か？

　「バリアフリーの心理学」参考資料 ●福永顕・大久保賢一・井上雅彦（2005）自閉症生徒における携帯電話の指導に関する研究．現実場面への般化を促す指導方略の検討．特殊教育学研究,43,119-129. ●望月昭（2002）　「聴覚障害および重複の障害を持つ児童における抽象的概念の獲得プログラムの開発」．平成11年度～13年度科学研究費基盤研究（11610147）成果報告書． ●丹生卓也・川村光・望月昭（2006）　携帯電話における言語行動の機能．日本行動分析学会第24回年次大会発表論文集．p.120. ●濃添晋矢・南美知代・望月昭（2003)　聴覚障害と知的障害がある生徒における携帯メールの使用―鉄道駅における「駅名報告行動」獲得の検討―．日本特殊教育学会第41回大会発表論文集, P576. ◎濃添晋矢・南美千知代・望月昭（2004）　聴覚障害と知的障害がある生徒における携帯メールを使用した「おつかい行動」の獲得．立命館大学人間科学研究,7,181-191. ◎太田隆士・飯田智子・藤井克美・望月昭（2006）　知的障害のあるろう者における携帯メール入力支援の試みー文字入力に及ぼすひらがな表カードの効果-　立命館大学人間科学研究,11,85-91. ◎飯田智子・太田隆士・藤井克美・望月昭（2006）　知的障害のあるろう者における携帯電話のテレビ電話機能を用いた非音声複数モードによる機能的言語行動の獲得．立命館大学人間科学研究,11,93-103. ●Taber, T.A.,Alberto,P.A.,Hughes,M., and Seltzer, A. (2002) A strategy for students with moderate disabilities when lost in the community. Research and Practice for Person with Severe Disabilities, 27, 141-152. ◎安井美鈴・望月昭（2006）　慢性失語症者の地域生活成立に向けた取り組み-行動的QOLの視点から．立命館大学人間科学研究, 12, 11-26. 　　　　　　　　　　◎印は、Web上で、「立命館大学人間科学研究所」のHPで検索可能

授業評価方法 1）定期試験 2）ブログへの書き込み（質問）　　これはハンドルネイムでＯＫ・ 3）ときどきアンケート