キー・コンピテンシーと生きる 力 キー・コンピテンシー – 社会・文化的，技術的道具を相互作用的に活用する力 – 自律的に行動する力 – 社会的に異質な集団で交流する力 生きる力 – 基礎・基本を確実に身に付け，いかに社会が変化しようと， 自ら課題を見つけ，自ら学び，自ら考え， 主体的に判断 し，行動し，よりよく問題を解決する資質や能力.

学習目標 1 ．セルフマネジメントモデル，学習援助型教育とは何か を理解する． 2 ．セルフマネジメント支援のために必要な構成要素につ いて理解する． 3 ．セルフマネジメントにおいて看護職に求められる能力 と責任について理解する． SAMPLE.
第４章 何のための評価？ 道案内 (4) 何のための評価？ ♢なぜ教育心理学を勉強するか？ (0) イントロダクション ♢効果的な授業をするために (1) 記憶のしくみを知る (2) 学習のしくみを知る (3) 「やる気」の心理学 ♢生徒を正しく評価するために ♢生徒の心を理解するために (5)
スクールカウンセラーは心の専門家として 学校をサポートします！ 生徒の不安や悩み、問題行動を解消するために 教職員のスキルアップを図るために 生徒が生活上の困難・ストレスに直面した時の 対処方法を身に付けるために 関係機関との連携を図るために.
第８章 心の病気 生徒の心の問題に対処するために (1) 道案内  なぜ教育心理学を学ぶのか １  効果的な授業をするために ２記憶 ３学習 ４動機づけ  生徒を正しく評価するために ５評価  生徒の心を理解するために ６性格 ７性格検査  生徒の心の問題に対処するために ９治療 10.
カウンセリングナースによる 新しい治療システム －ストレスケア病棟での治療体験と カウンセリングナースの導入－ 福岡県大牟田市 不知火病院 院長 徳永雄一郎.
第 10 回：動物も考える？ 学習心理学と比較認知心理学. １ 動物は「思考」するか？ 大学生 107 人に聞きました ガは光があるとその方向に向かって飛ぶ 考えてる 考えてない その他
第５章 子どもは心をどのように 理解するか？ 道案内 (5) 子供は人の心をどう認識するか １ 準備 (0) 授業を始める前に (1) 発達心理学とはどんな学問か？ (2) なぜ発達心理学を学ぶのか？ ２ 知覚の発達 (3) 子供に世界はどう見えるか ３ 認知の発達 (4) 子供はものごとをどう認識するか.
販売行動を通した自発的コミュニケーションスキルの促進
発達障害と統合失調の類似性 原因を求めれば発達障害が増える
平成26年度大阪府通所支援事業者育成事業 事業所アンケート結果
第１２回： 心の病気とその治療 臨床心理学と精神医学.
教育全体の中での 情報モラル教育の位置づけと価値
児童の抑うつ認知処理過程による登校回避感情生起の検討 df=10, *p<.05, **p<.01, ***p<.001
mukogawa-u.ac.jp/~kitaguti/
第５章 子どもは心をどのように理解するか？.
いじめ防止全体指導計画 【対応１】 未然防止・早期発見 【対応２】 緊急対応・早期対応 いじめ発生 基本姿勢 雲仙市立千々石第一小学校
富山大学教育学部 附属教育実践総合センター 助教授 小川 亮
仙台市教育委員会 スクールカウンセラー全体研修 スクールカウンセラーと教員の連携 ～チーム援助による問題解決～
スポーツプロモーション第二回 スポーツ振興・キャンペーンの紹介 発達科学部人間行動学科身体行動論コース　 d　八重樫将之.
大学院に向けての学習の進め方 〔注意〕 ＊この資料は、「このとおり学習すれば合格する」と保証するものではありません。 ＊筆記試験以外に「面接試験」があります。「筆記試験の成績さえ良ければ合格する」ということではありません。 ＊「ここに掲載しているテキストから試験問題が出題される」という意味ではありません。
教育心理学 学習と認知プロセス 伊藤　崇 北海道大学大学院教育学研究院.
木島伸彦 慶應義塾大学 パーソナリティ心理学 　クロニンジャー理論　１ 木島伸彦 慶應義塾大学.
　　　　　 特別支援学校 高等部学習指導要領 聴覚障害教育について.
PAS心理教育研究所卒後研修トレーニングセンター
自律学習と動機づけ 教育心理学の観点から 2011／2／19 上淵　寿 （東京学芸大学）.
慶應義塾大学商学部 吉川肇子（きっかわとしこ）
「存在の肯定」を規範的視座とした作業療法理論の批判的検討と 作業療法・リハビリテーションの時代的意義 田島明子
受講意欲を高め意志の発揮を促すインストラクションのための インストラクター養成研修 ～ウィルグラム活用実践講座～
1 受講方法の変更について 講義への直接参加 （オフライン） Youtubeでの視聴 （オンライン） 今まで通りの方法で進める
保健学習の進め方・指導案の書き方 さいたま市立三橋小学校　　　豊島　　登.
うつ病 ～悩める現代人へ～ 学籍番号： 名前：永井　啓太.
「カウンセリングナースの役割と 教育システム」
東京大学保健社会学同窓会シンポジウム 「保健社会学の発想と方法」 2005年12月10日 聖路加看護大学 中山和弘
． 日本心理学会第68回大会 ワークショップ ≪心理学とマンガ研究≫ 異文化ユーモアの理解
財務事例で鍛える戦略思考トレーニング講座
Ⅲ．精神医学的アプローチの提案 精神科医 片山知哉 療育研究大会全体会シンポジウム 家族背景の要因で「難支援」に至るケースへの対応
ライフスキル教育 プロジェクトマニュアルの開発
２日目　15：45～15：55〔10分〕 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　閉 会 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 この時間は、都道府県で開催される強度行動障害支援者養成研修の実施に当たってのお願いをいくつか述べさせていただきます。
学習目標 1．成人期の性生活と健康障害の関連を理解する． 2．成人が健康障害時にパートナーとの関係において性生活を営んでいることを知る． 3．性生活に関連した健康障害の予防と治療に関わる保健医療の場と職種を理解する． 4．性生活に関連した健康障害を考慮した看護方法を理解する． SAMPLE 学習目標.
この授業のねらい 個人的問題から、社会的課題までを、 「行動分析学」（Behavior　Analysis)　の枠組みでとらえ、具体的な対策について発言提案・実践することができる。
ヘルスプロモーションのための ヘルスリテラシーと 聖路加看護大学『看護ネット』
２００７年１０月１４日　精神腫瘍学都道府県指導者研修会 家族ケア・遺族ケア 埼玉医科大学国際医療センター 精神腫瘍科　大西秀樹.
心理学 武庫川女子大学文学部教育学科 北口勝也 http: //www. mukogawa-u.ac.jp/~kitaguti.
株式会社メディカルアーツ スタッフ研修 放課後等デイサービス ホップステップ 合同会社サンクスシェア 田中 さとる ホップステップスタディ
安全運転講習資料 九州大学大学院 システム情報科学研究院 志堂寺　和則.
稲垣貴彦 滋賀県立精神医療センター・滋賀医科大学 日本認知･行動療法学会 第42回大会 at アスティ徳島
ソーシャルワークの価値と倫理 ～国際ソーシャルワーカー連盟の議論を踏まえて～
相談支援従事者初任者研修のカリキュラムの改正について
行動障害心理学05 第5回：機能分析を中心とした方法
平成19年度青年部会「第２回～第４回研修会」（人材育成研修会）実施計画書
「人生１００年時代」に求められるスキル 【OS】 【アプリ】 人生100年時代の働き手は、【アプリ】と【OS】を
SAMPLE 1．個々のアセスメント項目に関して，その方法と得られたデータの評価ができ，記録できる．
心理科学・保健医療行動科学の視点に基づく
レジュメ ◇前回3月19日のCDA更新ポイントの参加証明書 ◇今回4月8日のCDA更新ポイントの参加証明書 CDAナンバーの記載
就業支援 実践研修 のご案内 平成３０年度 沖縄エリア 受講料 無料 日 程 会 場 那覇第２地方合同庁舎１号館大会議室 定 員
デジタルアーカイブ専攻 コア・カリキュラム構成の設定と学習内容・行動目標 デジタル・アーキビスト の養成 育成する人物像 入学前課題
2011/9/29 おもてなしマイスター制度 研　修 「観光とADL」 理学療法士　　川本　淳一.
2011 行動分析学特論 （1）行動分析学と 対人援助（学）
若年性認知症の人への支援 若年性認知症支援コーディネーター これらの支援を一体的に行うために を各都道府県に配置
異文化能力の概念化と応用 　―　批判的再考　― The Conceptualization and Application of Intercultural Competence: A critical review ケンパー・マティアス.
出雲農林高校 地域との協働によるカリキュラム開発の研究
認知発達理論とシステム論の 歴史的概観 杉村 伸一郎 （広島大学）.
図15-1 教師になる人が学ぶべき知識 子どもについての知識 教授方法についての知識 教材内容についての知識.
文脈 テクノロジに関する知識 教科内容に関する知識 教育学 的知識
実習プログラミングシート 時間 実習課題（ねらい） 具体的実習内容 必要となる知識等 指導担当者の留意点 例） アセスメント演習 例）
就業支援 実践研修 のご案内 令和元年度 近畿エリア 日 程 受講料 無料 会 場 ＣＩＶＩ研修センター新大阪東 定 員 ４０名 ４０名