韓国人高校生のための IS 連想法 ひらがな学習カードの開発 記憶方略および ARCS 動機付けモデルからの評 価 鈴木庸子（国際基督教大学） 水田澄子（名古屋外国語大学） 梅田康子（愛知大学） 2008 ．７．１３ 日本語教育学会世界大会 於釜山外国語 大学.

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1 韓国人高校生のための IS 連想法 ひらがな学習カードの開発 記憶方略および ARCS 動機付けモデルからの評 価 鈴木庸子（国際基督教大学） 水田澄子（名古屋外国語大学） 梅田康子（愛知大学） 2008 ．７．１３ 日本語教育学会世界大会 於釜山外国語 大学

2 発表の概要 １． IS 連想法とは ２． IS 連想法のひらがなカード開発と 試行 （韓国語版） ３．評価１ 記憶方略から見る ４．評価２ ARCS モデルから見る ５．今後の課題

3 １． IS 連想法とは ① ひらがなを短時間で覚える ４６字を４８分 で ② Image と Story を使う Quackenbush H, C. (1999) HIRAGANA/KATAKANA in 48minutes: teacher guide. Curriculum Corporation, Melbourne, Vic. Australia

4 具体例 「あ」と antena を結びつける イメージ ストーリー アンテナのストーリー

5 ２．開発と実験授業 開発： 韓国高校生対象 2006 － 2007 高校日本語教師＋研究者の共同研究 ・実験授業 2006 ．１月 成果発表： 2007/2 韓国日本学会 （建国大學 校） 「 IS 連想法による韓国人日本語学習者の ひらがな学習の効果」（水田澄子ほか） 他

6 成果１ 直後の再認テスト

7 授業１ヶ月後の再認テスト

8 実験群と統制群の比較（直後）

9 なぜ成功したのか？ ３．記憶方略から見る 記憶：情報を覚える段階（記銘場面、符号化） 情報を保持もしくは貯蔵する段階 情報を想起あるいは検索する検索場面 ・ 記憶方略：「記銘場面と検索場面において、主体が意図的に行う活動・手 段」 （太田・多鹿、 2000) ・ IS 連想法と記憶方略 無意味な表音文字のひらがなに ①同じ音で始まる韓国語の単語の絵（イメージ）を重ねる ②ストーリーによって意味づけをする。 → 符号化の中でも処理水準が深く、情報が長期記憶に転送しや すくなると考えられている ③グループ化、体制化の工夫をする → ストーリーを考える際に、類似性の高い文字を組み合わせ て 一つのストーリーにする。記憶を助ける働きをすると考 えられている。

10 アンケート調査の結果 〔絵とストーリーが役に立った文字〕（ IS 連 想法、 114 人中）（括弧内の数字は票数） お（ 33 ） ひ（ 31 ） き（ 30 ） あ （ 28 ） い（ 21 ） け・た・ね・ん （ 19 ）は（ 19 ） 〔覚えやすかった文字〕（従来の教授法 117 人中） あ（ 57 ）い (54) お (33) う (32) こ (30) ん (26) え (25) の（ 21 ） く（ 20 ） へ (19)

11 赤（実験群） 青（統制群） 黄 （両方） あいうえお かきくけこ さしすせそ たちつてと なにぬねの ・ はひふへほ まみむめも やゆよ らりるれろ わをん

12 同様に覚えにくかった文字を尋ねたところ、 26 文字（延べ数 73 ）が挙がり、そのうち「む、を、 は、み、れ、わ」は再認テストの得点も 80 ％未 満と低い。理由として「を、は、れ、わ」は他 の文字との混乱、「む、を、は、み」はストー リーまたは絵が挙げられた。 26 文字全体で「他 の文字との混乱」が覚えにくさの理由の 45% を 占め、絵やストーリーは 26 ％であった。混乱の 見られた文字は「ぬ / め」（ 5 人）、「け／は／ ほ／ま」「れ／わ／ね」（２～３組）「た／ に」「ち／ろ」「の／こ」（１組）

13 覚えにくい文字 赤（実験群） （ 覚えにくいという意識のあった 26 文 字で得点 80% 以下 ） あいうえお かきくけこ さしすせそ たちつてと なにぬねの ・ はひふへほ まみむめも やゆよ らりるれろ わをん

14 まぎらわしい文字 （実験群） 「け／は／ほ／ま」「れ／わ／ね」「た／に」「ち／ろ」 あいうえお かきくけこ さしすせそ たちつてと なにぬねの ・ はひふへほ まみむめも やゆよ らりるれろ わをん

15 覚えにくい理由 他の文字との混乱「を、は、れ、わ」４ ５％ ストーリー、絵「む、を、は、み」２ ６％ 混乱の見られた文字は 「ぬ / め」 「け／は／ほ／ま」「れ／わ／ね」 「た／に」「ち／ろ」「の／こ」

16 なぜ成功したのか？ ４． ARCS モデルから見る ARCS モデル → 動機付けに焦点をあてた授業設計モデ ル Attention おもしろそうだ Relevance 知ってる、使えそうだ Confidence できそうだ、できた Satisfaction よかった Keller, 198 ３

17 Attention 高校生の注意を引く カードのイラスト （絵）は明るくユーモラス なタッチ シンプルな線 イラストを見せながら教師が学習者にストー リーを伝えるという教授方法 （１）ストーリーの内容自体 （２）教師とのインターラクション （３）一風変わっている、単調でない （４）授業者の熱意

18 Attention 高校生の注意を引く （２） 感想 直後のアンケート・イン タビュー おもしろい・興味深い 32 名中 19 名（約 59 ％） 退屈しない・集中する 11 名（ 34 ％）

19 Relevance 関連がある 日本語授業の一環。 イメージとストーリーのアイデアを高校 生から募集した。 高校生の教育に精通したベテランの教師 が合議の上で厳選した。 ⇒高校生の日常生活と結びついて連想しや すく、かつ親しみやすい。

20 Relevance 関連がある（２） 覚えやすいと思った文字に当てられた連想 語 イヤリング、ラーメン、クッキー、虫歯 それ以外に自分で関連付けたことば 父、日本の歌、よく 見かける

21 Confidence 自信につながる 再認テスト平均点 38.9 （８２％） ⇒４６文字中、３９字を「５０分で覚 えられた」 生徒の感想：感想速く覚えられて感動し た

22 Satisfaction 満足 インタビューの回答 「易しい・覚えやすい・記憶に残る」延 べ 39 名「楽しい、気楽」 13 名 「効率がいい」１名

23 今後の課題 １．指導技術の習熟のための研修機会 カードの扱い方 イメージとストーリーの熟知 テキパキした授業運営 ２．地域や状況に合わせられるように配慮 絵やストーリーは身近な内容を選ぶ。地域 などに より異なるはず ３．定着を図るための方略 書き方 特殊拍 カタカナの指導 との連携