朝鮮学校 における 小学校一年生の L2 朝鮮語指導と習得 ― 中 間報告－ 母語・継承語･バイリンガル教育（ MHB ）研 究会 2008 年度大会 2008 年度大会 立命館大学大学院修士課程 千石美佐 2008 年 8 月 10 日 2008 年 8 月.

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1 朝鮮学校 における 小学校一年生の L2 朝鮮語指導と習得 ― 中 間報告－ 母語・継承語･バイリンガル教育（ MHB ）研 究会 2008 年度大会 2008 年度大会 立命館大学大学院修士課程 千石美佐 saffronss@gmail.com 2008 年 8 月 10 日 2008 年 8 月 10 日

2 1. はじめに 日本語を母語とする在日コリアン児童 －小学校入学後、どのような指導を通して 朝鮮語を獲得するのか。 －第二言語での教科学習はどのように 行われるのか。 入学直後から 7 月までの一学期間に観察されたも のを中心とする中間報告

3  中間報告事項 研究の詳細 対象児童の現在の朝鮮語レベル 朝鮮学校における第二言語教授法 言語教育と教科教育の統合 学習者に見られる特徴 まとめ

4 2. 研究の詳細 目的： 朝鮮学校のトータルイマージョンによ る 継承語教育の特徴と、一年生児童の 第二言語習得過程を明らかにする 。 対象校： 京都市内にある朝鮮初級学校一校 期間： 2008 年 4 月～ 7 月 方法： 参与観察 国語（朝鮮語）・算数・日本語・音 楽・その他

5 3 ．対象児童 2008 年 4 月に入学した小学一年生 男子 2 名、女子 4 名の計 6 名 （内 2 名は朝鮮幼稚園出身） 在日朝鮮人・在日韓国人 4 世 母語は日本語

6 時間割表 週間授 業数 時間 割 国語（朝鮮 語） 9 算数 4 日本語 4 図画・工作 2 音楽 2 体育 2 英語 1

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8 4. 児童の L2 朝鮮語レベル （入学後 3 ヶ月経過 ） 日常の挨拶ができる 身の回りにある物の名前を言うことがで きる 感情を表す表現を使える 授業中の教師の説明や指示を理解できる 授業中に質問や返事をすることができる 友人同士で簡単な会話ができる

9 ◆授業中の教師の発話例 「後ろから四番目に色をぬりなさい。」 「一枚につき 1 回だけ書きなさい。表に書い た 場合は、裏に書かなくてよろしい。」 「ここで、さっきと違うところは何か、わ かる人は いますか？」

10 ◆生徒の発話例 授業中 「先生、点はつけるんです か」 「お友だちが魚をみていま す」 「昨日は～～へ行きまし た。」 「～～してもいいです か。」 友人どうしで 「前に座りたい人は手をあげ て」 「～～ちゃん、一緒にあそぼ う」 「うん、いいよ」 「～～すればいいでしょ？」 「痛い、痛い！」 「大丈 夫？」

11 5. 第二言語教授法における特 徴 教師は在日 2 世、朝鮮学校出身者 朝鮮語・日本語バイリンガル ルーティーンによる学習 教科書－児童の日常に則した内容 明示的指導 徹底した反復練習 －大量のインプット・アウトプッ ト

12 ◆児童の日常に即した教科書内容 第一課 이름이 뭐니 ? （名前は何？） 第二課 안녕하십니까 （こんにちは） 第三課 이건 뭐라고 해요 ? （これは何といいますか？） 第四課 여기가 어디니 ? （ここはどこなの？） 第五課 공부 시간이예요 （勉強の時間です） 第六課 쉬는 시간이예요 （休み時間です） 第七課 점심 먹자 （お昼ごはんを食べよう） 第八課 깨끗이 할래요 （きれいにします） 第九課 내가 할래 （私がするわ）

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15 ◆テーマに応じたダイアログ 例： 第七課 점심시간이야 ( お昼の時間だ ) 점심먹자 （お昼ごはん食べよう） 손씻자 （手を洗おう） 점심준비하자 （お昼の用意をしよう） 먹겠습니다 （いただきます） 어서 먹자 （早くたべよう）

16 ◆徹底した反復練習  主題の絵を見ながら教師が読むのを聞き、児童がリピー ト  新出単語の絵を見ながら教師の発音を聞き、児童が リピート  ダイアログを教師のあとについてリピート  教師の指示で児童のみコーラス  教師と児童達とでダイアログ  教師と児童（一人）とでダイアログ  児童同士でダイアログ  児童各自で読み  児童で順番につなげて読み  その他（一語ずつ、文章で、女子のみ、男子のみ）  宿題で読み（通常教科書を 5 回以上）

17 6. 言語教育と教科教育の統合 算数－ 数詞の徹底反復 教科教育中の言語指導 音楽－ 歌詞の説明・日本語対応 歌詞の内容に対応した振付 け 生活指導－ 学校生活のあらゆる場面が 言語指導の機会に

18 例） 休み時間に教師が女児 F の髪をときながら 他の児童に、国語で習ったダイアログを応用させ る (2008 年 5 月 14 日 ) 先生： 자, 이것은 뭐라고 했어요 ? （くしを 見せる） じゃあ、これは なんて 言ったかな 児童： 빗！ くし！ 先生： 빗으로 ･･･ ? くしで ･･･ ? 児童： 빗으로 머리털을 빗어요 （既習表現） くしで 髪を ときます

19 先生： 누구의 머리털 ? 誰の 髪？ 児童： F （女児の名前） F 先生： 선생님이･･･ ? 先生が･･･？ 児童： 선생님이 빗으로 F 의 머리털을 빗어요 先生が くしで F の 髪を ときます

20 7. 学習者にみられる特徴 自律的学習者 自発的復唱（ Spontaneous repeat) 特に指示がなくても教師の口から進出単語が でるとすぐに全員が自発的に復唱する。 コード・スウィッチング 5 月頃から友人同士の会話に現れ始める。 6 月には全員に確認される。 7 月にはその頻度が増す。 ( 日本語と朝鮮語の類似 性）

21 ◆児童の発話例 4 月～日本語の授業以外での自発的発話は少ない。 5 月初旬～授業中に質問をしたり、大きな声で L2 で答え る ことが少しずつ増えてくる。 7 月初旬～丸暗記した言葉を分析的に理解し応用してい る 証拠と見られるエラーが観察される。 (2008 年 6 月 18 日 児童 C のエラー ) D ： 일어서도 좋아요 ? 立っても いい？ C ： 일어서도 안되！ 立っても だめ！ （「立ってはいけない」と言ったつもり）

22 ◆コード・スウィッチングの例 (2008 年 7 月 9 日 ) F: あ、ちぎれ했다 ! あ、ちぎれたよ ! B ： 안되 ! 안되 ! だめ！ だめ！ A ： まって！ 조금 기다려 ! まって！ ちょっとまっ て！ E ： 이거！ これ！ A ： 부쳐주 * ( 正しくは 부쳐줘 ) くっつけて B ： 안되 ! だめ！ A ： 이렇게 ねりつづけないと こうして ねりつづけないと D ： さわらせ해주 * （正しくは 해줘） さわらせて A ： ついてるようなかんじが 한다 ついてるようなかんじが する A ： ねりけしってあんまり 필요없지 ねりけしって あんまり 必要ない でしょ E ： 싫다 ! 싫다 ! いやだ！いやだ！

23 （始業ベルが鳴る） D ： 선생님 왔다 ! ( 先生 きた！ ) C ： 선생님 왔다 ! ( 先生 きた！ ) D ： 거짓말이지 ( うそでしょ ) C ： 정말 선생님 왔다 ! ( ほんとに 先生 きた！ ) A ： ねりけし 는 정말은 학교에 가져오면 안된다 ( ねりけしは 本当は 学校に 持ってきちゃ だめなんだ )

24 8. 児童間におけるインタラクショ ン （ 1 ） 模倣 例）児童 D （現地幼稚園出身男児）は 児童 A （朝鮮幼稚園出身男児）の 言動をよく真似る。 ・服装を整える時 ・授業中の行動 ☝行動の模倣（児童 A と同じ状況に自分を 置く） → 言葉の模倣（児童 A と同じ言葉を繰 り返す）

25 8. 児童間におけるインタラクショ ン ( ２ ) Peer Tutoring （児童間の教えあい） 朝鮮語が話せる児童（ Ex.) は、話せない クラスメート（ Non –ex.) の理解度に合わ せて L2 使用頻度とレベルを調節する。 休み時間の雑談やケンカの途中で 朝鮮語レッスン

26 例） ケンカの途中で朝鮮語レッスン 児童 C がふざけて児童 A を押し、怒った A が C を 追いかけていた時 (2008 年 5 月 7 日 ) （ C 、急に立ち止まり、両手を合わせて A に謝りながら） C ： ミヤネ、ミヤネ、 （間違ったアクセント） ごめん、ごめん、 A ： 「미안해, 미안해」야 「ミヤネ、ミヤネ」ちがう！ 「ミヤネ ミヤネ」だ 「ミヤネ ミヤネ」ちがう！ （アクセントの位置を直 す） C ： 미안해, 미안해 （正しいアクセントで言い直す） ごめん、ごめん A は C が正しく発音したことを確認する。 再び C は逃げ、 A が追いかける。（ケンカの続き）

27 9. まとめ 朝鮮学校における第二言語教授法 児童の日常に即した教科書、明示的指導、 徹底した反復練習、ルーティンによる学 習 言語教育と教科学習の統合 国語以外の授業や生活指導の場は 常に言語学習の機会として活用される。 学習者にみられる特徴 児童の自律的学習態度、 Peer Tutoring

28 10 ．今後の課題 文字学習、読み書き指導についての分 析 児童の第二言語習得スピード （ Non-ex. が Ex ．に追いつくまでの時 間） 教師・児童・保護者への聞き取り 対象校以外の朝鮮学校 / 教師との比較

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